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众所周知，听力作为一种语言能力，区别于语言学习及交流过程中的“说”“读”、“写”、“译”等能力。无论在外语学习中，还是在平时的交流中，“听”较其他几项能力要更加复杂、重要，因为“听”是一个要求听者在瞬间接收并理解的被动的过程。如果语言主体在本环节出现问题的话，那么将直接影响正常交流的进行，以致整个沟通陷于僵局。在日语教学的不断改革和完善中，听力的重要性备受关注。近些年来，在提高学生听力效果方面也进行了许多大胆而有益的探索。但笔者认为要想切实有效地提高日语专业学生，特别是低年级阶段学生的日语听力水平，必须从源头抓起，即分析听力教与学过程中经常出现的问题，进而有针对性地进行分析和解决。本文试结合日语教与学的现状，分析听力教学过程中影响低年级学生听力效果的因素，进而探讨提高日语听力教学效果的方法和策略。

二、影响日语专业低年级听力教与学的因素

日语专业的学生大多数为零起点，通常借鉴以往学习英语的方法和经验，从开始就单方面注重单词、语法和阅读能力的训练，从而忽略了对听力的练习。再加上学生的听力基础薄弱，所以出现了普遍的“聋子日语”、“哑巴日语”等现象。为真正了解学生的心理状态、更好地掌握、分析影响听力教与学的因素，笔者对本校的2006级、2007级、2008级以及2009级共计224名同学进行了跟踪调查，并对相关问卷进行了大量分析，初步得出了影响日语专业低年级学生听力效果的教学因素。可分为如下几个方面：

（一）加强师资培养力度，提高听力教师业务水平日语听力课不是单纯的放放磁带、对对答案、纠正一些发音和语法错误的课程，而是要求教师在完成听力教学内容的同时，培养学生良好的语感、向学生大量导入日本的文化和社会相关知识的课程。目前，大多数普通高等院校中承担日语听力课程的大多为年轻教师，对于听力课的内涵把握不够透彻，未能很好地将听力课和基础日语、日语概况等课程结合起来，在文化渗透方面发挥的作用不是很充分。此外，教师在听力课中除了传授语言知识、社会文化之外，也应该注重听力方法、技巧、策略的训练和指导。例如：在听解中，培养学生迅速找出关键词（关键词通常为时间、地点、人物、数字、肯否定表现等），掌握听力材料的主要内容的能力。要使学生掌握通过一个词、一句话来预测、推理、判断整段文章的大意走向的方法和技巧。在听力教学课堂上，应该对以下几个类型的题目重点加以强调：1.方位、地点、问询；2.人物、事物的描述；3.数量词、数字；4.气候；5.要求、请求、建议、意见；6.传达、告知；7.图表、图形的描述；8.敬语；9.归纳、总结等。这样，学生就能够有效地从整体上把握全文，进而培养起听解的信心。

（二）选择适当教材由于学生刚刚接触日语，对日语学习有畏难情绪，在低年级的听力教学中，既不能局限于某一本教材，又不能选择难度过大的教材。如果教材难度过大，会引发学生的厌学心理，授课教师可在大学一年级第二学期后逐渐加大难度。听力课内容太单调的话，学生会觉得非常地枯燥、乏味而失去学习的兴趣。因此，教师在选择听力材料时，可选择图文并茂、话题内容覆盖面广、真实性趣味性新颖性强、贴近学生生活且与学生接受能力相当的材料。这样，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能对文化知识进行有益的补充。

（三）积极进行教学方法改革随着科学技术日新月异的发展和教育现代化的不断推进，大多数高等院校也开始尝试更为先进的教学手段和采用更为有效的方法。特别是在外语教学过程中，基本全部使用了多媒体教学。根据笔者的教学经验，需要指出的是，目前多媒体教学还存在着一些弊端，在日常教学中，听力教师应该发挥教师的能动性，千方百计将多媒体应用到极限，努力拓展多媒体教学的空间，从而提高日语听力课堂教学效果。

1.课堂节奏的把握教师通过制作课件、应用多媒体授课，提高了教学效率，但同时因为图片、画面过快地切换，导致学生跟不上教学节奏，没有充分的时间思考和组织语言，从而影响了学生接受、理解、掌握相关知识。张弛有度地把握好课堂各个环节的节奏。这样，既提高效率又提高效果。

2.课件内容的把握课件内容应由浅入深，循序渐进。在每一讲内容安排上，务必充分考虑到日语专业低年级学生的接受能力。首先，在课件中可以对文中的关键词、难点、重点进行简要的介绍；其次，对知识点进行扩展，通过大量例子深入浅出地引导学生学习，从而使学生能够根据教师的提示，独立完成听写任务，并对文中的思想有一定程度的理解。最后，课件不要过于复杂和繁琐，特别要斟酌对色彩的选择。

3.课堂教学的交流大多数教过听力课程的老师都有这样的感受：在多媒体教学课堂上，感觉是在和机器交流，而和学生之间的互动与交流却非常少。从笔者的教学实践及学生对教学的反馈信息来看，这样的教学策略是行之有效的，因为这样做不仅可以增加听力课堂上的师生交流，而且可以集中学生注意力，引导学生时时紧跟教师的步伐，完成课堂教学的内容。尤其需要指出的是，这样的教学模式有利于学生的积极参与，为学生体验听力课堂上的学习乐趣创造了无限的可能。

4.黑板、粉笔的作用在问卷调查中，大多数学生反映：尽管多媒体声音、图片融为一体，但是有时不如黑板来得更直观，而且一直盯着显示屏很容易走神或产生视疲劳。多媒体的应用使黑板、粉笔退居“二线”，但是黑板、粉笔的作用是不可忽视的。笔者认为，在听力课堂上，教师一定要充分发挥黑板、粉笔的作用。只有将传统的黑板、粉笔和现代化的投影仪、电脑结合在一起，才能有效地弥补多媒体教学的不足，形成统一高效的教学平台。5.教师主导作用的发挥长时间地使用多媒体教学，会导致教师教学方法单一，课堂结构、形式千篇一律，教师的个性和特长将难以直接体现，教师组织教学的教学能力和教学特色会因此大打折扣。特别是在对教材深度及广度的分析处理、板书设计等各方面会受到限制。所以教师应该清醒地认识到：多媒体只不过是一个“媒介”、“工具”，教师要充分利用其优势，不要被其束缚，成为课堂的参与者发挥主导作用，为学生主动性的发挥创造环境，帮助学生举一反三、触类旁通，从而使学生深刻理解和善于运用知识。

三、排除学生紧张、厌学心理，营造良好学习氛围

学生的焦虑、厌学心理会体现在说话结巴唐突、语无伦次、脸色发红、表情特异、笨手笨脚、思绪不清等，这些表现都会直接影响听力的教学，消退学生学习的激情。通过对日语专业四个年级学生的听力心理和听力素质进行调查，发现学生的焦虑、紧张心理随着年级的提高而逐渐降低。因而，低年级阶段的听力教学，必须及时了解学生动态，在第一时间消除学生的抵触情绪；必须帮助学生培养起学习乐趣，营造出良好的学习氛围。

参考文献：
［１］回智光．论影响日语听力理解的因素和对策，安徽师范学院学报，2009．
［２］侯鲁南https://www.51lunwen.org/japanpaper/．影响日语听力理解的因素分析，科技咨询导报，2007．
［３］蒋京蓉．日语听力教学的现状及其改革对策，邵阳学院学报，2008．