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当前中等职业教育中，日语教学的重要性已经逐渐被人们所重视。虽然日语不像英语那样作为世界官方语言有着极其广泛的应用领域，但作为沿海开放城市之一———大连，需要不同层次的日语人才：会说日语的餐厅服务人员，日文数据处理人员，能够看懂日文图纸的机械工人，会用日文版AUTO CAD的绘图人员，等等。因此，日语作为一门中职学校的公共基础课，无论是从提高学生的专业技能角度出发，还是从培养学生的人文素养考虑，都是不可或缺的。日语本身是一门语言，也是一种交流的工具，如果只是单纯地用理论去讲解它而不是在实际的运用中去掌握它的话，就失去了语言本身的意义，对初学日语者造成一种障碍，感觉学日语很枯燥，进而使日语学习变得越来越难，最后以至于半途而废。所以对于首次接触日语的中职学生来说，教师正确的引导至关重要。因此，我们在教学中要摒弃传统的老师讲学生听的学习方式，创建情景互动式教学，不以听懂学会为标准，而是以熟练掌握灵活运用为目标，在情景互动的教学模式下把单词语法融为一体，达到不记而记、脱口而出，从而举一反三、融会贯通；没有单词的枯燥复述，只有富有感情地学说句型；真正体现词不离句、句不离境的原则。在新教改的要求下，我所讲授的日语课，在原有的情景式教学中，有所改变，力争使自己的教学更加贴近学生的专业实践，更加贴近生活。

1转变教师角色，树立以学生为中心的教学新观念，完成情景教学中师生角色的转变

1.1教师应成为学生学习的指导者在信息社会，学生可以通过各种途径来获取信息和知识，教师的角色也不再以信息的传播者为主，其主要职责已从“教”变为“导”。教师需要帮助学生确定学习目标，找到达到目标的最佳途径；需要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；还要帮助学生解决学习中的困难，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。现代心理学的研究也表明，学生的学习是以学生为主体的一个积极主动的知识构建过程，教师所应充当的是指导者的角色，这一角色要求教师指导学生去掌握基础知识和基本技能，指导学生在获得科学知识的同时，如何学习并发展各种能力，从而保证学生在未来的社会生活中能够不断扩充知识。比如在讲授第四课“部屋に机といすがあります”中，对于存在句的表达，教师就不应一味地去解释语法，为什么用这个助词，而不是用那个助词，而是应该给出例句，学生通过自身观察，与原有的知识体系形成链接，进而引导学生做出判断，得出语法规则。这样总结的语法，学生才能记忆深刻，同时也培养了学生观察能力和语法总结能力，为今后学生的自身学习奠定基础。

1.2教师应成为学生创造力的激发者在今天竞争激烈的知识社会中，创新教育无论对于国家还是对个人的生存发展都十分重要，国家的发展，社会的进步都离不开创新，而这些创新归根结底都是个人的创新，而个人创新能力的培养离不开创新型的老师。作为一个创新型的教师，要善于激发每个学生身上智慧的火花，启发他们的思考，培养他们的求异意识、求异思想，为他们施展才能创造条件。推进创新教育，要使学生创造性地学，很大程度上取决于教师创造性地教，而教师的创造性是从实践中来的，对于一个教师首先要挣脱旧观念的束缚，用先进的，科学的教学思想来指导自己的教学实践，根据实际，恰当地选择运用教学手段、教学方法。我在教学中，首次系统的尝试练习课由学生做老师带领大家复习，并由学生针对所学内容进行提问，由作为老师的学生回答。在这种情景模拟下，每名学生都会认真的复习所学的内容，对原有的知识进行巩固和更新；站在上面做日语老师，还锻炼了学生的自我展示能力和随机应变能力；由于采取自愿的原则，学生可以选择自己力所能及的角色，这样可以在充分保护学生自尊的条件下，检查学生知识的掌握情况，达到预期的教学目标。由于刚刚试用，学生的潜能还没有被充分的挖掘出来，上课过程中还存在这样那样的不足之处，但有些语言天赋高的同学已经展露锋芒，表现出了较好的语言表达能力和组织能力。教学效果还有待于进一步实践和观察。

2情景式教学，紧密联系专业实践和生活实际

2.1开展课堂活动，创建文化情景一个手势，使呆板的单词、句子变得富有情趣，化机械记忆为形象记忆，学生印象深刻。教师应该很善于利用游戏来活跃气氛，进行语言训练，让学生体会文化差异，如五十音图绕口令、单词接龙游戏等。活动要和小组竞赛结合在一起，充分调动学生的学习积极性，学生往往在激烈的竞赛中巩固了所学内容。另外，还可以进行课前3分钟演讲，让学生上台用日语进行スピ一チ；教唱日文歌曲，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率；还有巧用问题，设置情景，运用问题把设置的情景与教材知识连接在一起，调动起学生思维的积极性，强化学生的求知欲，真正地发挥出学生学习主体的作用。文化和语言是分不开的，两者是和谐统一发展的。日语教学中的文化教学有助于学生了解与熟悉日本文化，加深对语言本身的理解与掌握，在语言教学中，为学生的语言学习创造良好的内在条件，加强文化意识的渗透，这也是提高语言水平的必要途径。比如在讲授第二课的会话“家族の写真”中的小李送给小野礼物时，教师一定在讲授日语表达的同时，向学生讲解，在日本收到礼物时是要当面打开，并加以赞美的，这和中国的礼仪是不一样的。同时再加以日语情景表现，这样学生就会掌握得更为具体，印象更为深刻。

2.2灵活运用多媒体教学设备，创设生活实践情景多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情景这方面。恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。因为多媒体课件能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，营造逼真的教学场景，加深学生对实境的感受和理解。把学习日语单词、语法、课文、对话、听力、日本文化介绍等大量知识通过视频、照片、图片、动画、音乐等多媒体教学模式为学生提供优质的动画教学、录音复读、单元练习、单元考试等，使学生在愉快的方式中轻松的掌握日语这门语言。比如，在讲授第四课“部屋に机といすがあります”的会话中，为学生设计两人会话，询问家庭成员情况的情景，学生可以通过图片内容进行模拟会话；在讲授第十三课会话“居酒屋”时，给出学生酒馆的图片，学生假定自己在和朋友喝酒，模拟做会话；在讲授第二十三课会话“送别会”时，设定商务酒会场景，模拟做送别同事的会话场景等。
总之，情景式教学符合学生的认知规律，较好地调动了学生思维的积极性，重视学生的情绪情感生活，学生的主动性和积极性充分地发挥了出来，课堂利用率较高，学生的学习效果也比较理想，充分体现了新教改要求的公共基础课和专业实践相结合、和生活实际相结合的精神要求。作为一名日语教师，我们将继续结合学生工作实际，结合生活实际，设置更加符合实践要求的语言情景，使学生的学习真正学有所用。