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摘要：基础日语作为一门基础课程在整个日语教学中起到了引导其它课程的作用，并给其它课程打下了基础。可以说基础日语在日语学习过程中所发挥的作用不可小视。对于这一点，许多日语教育者也已经认识到了。许多人都在思考如何能让学生在基础日语这门课程中学到更多的知识，掌握更多的日语信息，并在教学过程中培养、引导学生自学能力，教会他们如何去学习日语。图式理论已经不是新的概念，其最早见于哲学家康德的著作。现代心里学研究中则是英国心里学家巴特利特最早应用图式的概念。而将这一理论应用于教学也是近几年十分热门的话题。然而，人们已经取得一定成果的大多是在英语界，许多教育家也在多年的英语教学中取得了骄人的成绩。然而由于日语发展的比较晚，再加上日语与英语本身不属于同一语系，真正将这一理论应用于日语教学中，尤其是基础日语教学中的还不多。针对于日语词汇、句式结构等特点在基础日语中应用图式理论可以使学生在学习中起到事半功倍的效果。

关键词：图式；基础日语；词汇；文章教学

一、合理分配课堂教学环节

作为基础课程，基础日语教学一般贯穿学生每日的学习中。如果以周为单进行划分，设计可以使基础日语教学能够在一周这个单位作出一个总结，那么学生既感觉不到太枯燥，也不会感觉学习的节奏太快。一般而言，将教学中五分之一的时间进行词汇教学。以一本固定的教材以及一本辅助教材进行词汇教学效果会更理想；另外的五分之一时间进行语法教学，在教学中可以让学生反复练习，达到准确掌握的目的；另五分之二的时间进行文章讲解，分析，练习，以达到消化，理解并掌握的效果；最后的五分之一的时间可以进行课外训练，结合课本的内容进行。形式并不拘泥于一种，可以有许多形式，如写作，复述，甚至游戏，排课本剧等。这样能够让学生在基础日语这门课程中达到听、说、读、写、练的目的，并能够最大限度地掌握日语胡各项技能，获得更多的信息。

二、利用图式理论指导各环节教学

（一）利用图式理论指导词汇教学词汇作为一门语言的基础，可以说掌握量是有严格的数量的。然而学生的学习时间是有限的，怎样能够在几万甚至十几万的词汇中掌握自己所需要的，而且背过的词汇又如何让其在头脑中快速显现，怎样去激活它们是我们需要解决的问题。在词汇教学中，我们可以利用图式理论，即在众多的词汇中找到相关联的词汇，将其建立成一个图式去记忆，其中包含的词汇在头脑中以图式的方式排列。当头脑接收到任何一条信息时，这个图式即可以全部激活，这样就可以避免背一个忘一个，背了又不知如何去用。例如我们以医院作为一个图式场景，将医院中的词汇建立起一个图式，让学生能够在头脑中建立起一个网络。如果遇到这个网络中的任何一个词汇，那么这个网络就会被激活，这样就可以随时利用到网络中的任何一个词汇。如下图：
●病院で
●受付で〇初めてですか。→はい、/いいえ、前にかかったことがあります。〇何科ですか。〇この用紙に記入してください。〇内科、小児科、産婦人科、外科、整形外科、脳外科、耳鼻科、眼科、皮膚科、泌尿器科、初診、再診、健康保険証、診察券、カルテ
●診察前の主な質問〇今までに大きな病気をしたことがありますか。ご家族の方はいかがですか。〇入院や手術をしました。今はもう完治していますか。〇持病がありますか。飲んでいる薬がありますか。〇薬や注射、お酒や食べ物などにアレルギーがありますか。
●主な症状咳　　　　　　　　　　　　　　　吐き気〇くしゃみ　　が出る。　　　〇　　　　　　　がする。鼻水寒気　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〇関節が痛い。骨が折れる。捻挫する。息苦しい。痒くてたまらない。〇頭…ガンガン。傷•頭•歯…ズルズル。傷…ヒリヒリ。胃•お腹…キリキリ。胃…ムカムカ。体…フラフラ。
●主な処置や検査〇測る…熱•脈•血圧〇打つ…注射•点滴〇採る…血。お小水•便〇撮る…レントゲン〇取る…心電図〇薬を出す、処方箋を書く、薬剤師〇１日～回、食前、食後、食間、食後すぐ、食後３０分以内〇～時間ごとに、寝る前に、内用薬、錠剤、カプセル、顆粒、水薬、外用薬、湿布薬

（二）利用图式理论指导语法教学在词汇教学的基础上进行语法教学，以词汇的网络建立语法网络，可以将词汇贯穿在语法中进行教学。在讲解语法胡同时让学生自己将词汇插入语法中，这样既可以进行语法教学，又可以进一步复习，巩固词汇。使得词汇和语法在同一个场景中应用，达到再一次熟悉这个场景的目的。

（三）利用图式理论指导文章教学前面的词汇教学和语法教学都是为文章教学打基础的。当词汇和语法进入到文章中之后，可以使学生更进一步认识这样的词汇以及语法的应用，而文章也在学生的头脑中更加具体化。以往在教学中讲解文章时只是针对文章讲解，很多都是把文章中的词汇和语法讲解完，将文章逐句翻译就完事大吉。但学生从这篇文章中并没有学习到整篇文章的框架，只是单纯地学习到了一些词汇和语法，对日语文章的理解也不深刻。并且在今后的生活中对于这样的词汇如何应用，在什么样的情况下应用并不会很清楚。这样的学生即使具备一定的词汇量，可到最后也不能准确使用。那么，在文章的讲解中如能够运用图式理论，将这一思想贯穿在文章的教学中，结合前面的词汇和语法，使整个场景以图式的形式记忆在学生的头脑中。这样可以使学生在遇到这一场景时激活的不是一个词，一个句子，而是整个图式，包括词汇，语法，句式。这样学生就可以将遇到的某一个词或句子与场景联系起来，就可以了解这样场景将要产生的词汇、句型，以达到提前在头脑中准备的效果。

结论

基础日语的重要性已经被很多人认识，也是很多教育者在努力改变，完善教学过程，以达到培养更高层次的日语人才的目的。打破以往的教学手段，不只是培养单一的“考试型”人才，而要重视培养高素质人才。因此要将课堂的时间最大化利用，以获得更大收益。运用图式理论去指导教学，使学生不仅针对一个词汇，一个语法去理解，而是将整个图式世界展现在学生的头脑中。这样不但可以提高学生的词汇量，还有助于提高学生的口语水平，并且可以提高听力水平，阅读水平，甚至写作水平。这样就可以最大限度地发挥基础日语作为基础课程的积极作用。图式理论应该广泛应用于日语教学中，并且相信可以在日语教学中收到更加惊人的效果。

参考文献
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