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Abstract: by analyzing the characteristics of the Japanese professional doctoral student, and in the light of these features puts forward stimulateing study interest, conciseness, systematized, practical, inspiring, analogy sex, classroom absorption, focusing on the Japanese translation teaching professional doctoral Japanese the basic principle, the design of some specific Japanese teaching scheme, for the Japanese professional doctor's Japanese teaching and other types of Japanese teaching has certain enlightening significance.
Key words: the Japanese professional; Doctoral candidate; Japanese teaching law
摘要：分析了非日语专业博士生的特点，并针对这些特点提出了激发学习兴趣、简约性、体系化、实用性、启发性、类比性、课堂吸收、侧重翻译等非日语专业博士生日语教学的基本原则，设计了一些具体的日语教学方案，对于非日语专业博士生的日语教学及其他类型的日语教学具有一定的启发意义。

关键词：非日语专业；博士生；日语授课规律

教学对象的变化直接影响着教学方式和教学特点的变化。根据教学对象、教学目的的不同，适当调整教学方式才能取得预期的目的，达到事半功倍的效果。日语教学也不例外，也应根据授课的特定对象和具体的学习需求采取不同的授课方式。因此，非日语专业博士生的授课与日语专业本科生的授课存在着较大的差异，呈现出独自的特点。笔者试对以非日语专业博士生为对象的日语教学进行分析，探讨非日语专业博士生的特点和授课规律。

一、教学对象分析

《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》第十一条第三款规定博士生必须掌握两门外国语，第一外国语要求熟练地阅读本专业的外文资料，并具有一定的写作能力;第二外国语要求有阅读本专业外文资料的初步能力。根据这一规定，我国各大学都开设了面向博士生的第二外语课。其中日语作为除英语之外的第二外语受到了普遍的重视，开设博士生日语必修课的学校为数不少。因此，有必要对大学中的非日语专业博士生的日语教学进行研究和分析，探讨非日语专业博士生日语教学的特点和规律。在进行日语教学之前，日语教师必须全面深人 地了解自己的教学对象。这主要包括教学对象的学习质量、学习态度和方法，以及他们的思想面貌、个性特点和健康状况等情况，以使自己的教学能够切合实际、有的放矢。与日语专业本科生相比，非日语专业博士生一般具有以下一些特点:(l)年龄较大，记忆力普遍较差。根据我国的现行学制，读到博士研究生阶段，即使是应届毕业生，年龄一般也为25岁。实际上，能够顺利地从小学一年不耽误地读到博士生阶段的学生毕竟还是少数，参加工作几年后再考人大学读博士生课程的人很多，这些人往往已是30多岁，40多岁者也为数不少。他们不仅年龄大，而且普遍拖家带口，生活负担较重;随着年龄的增长，记忆能力也不断下降，精力有限，没有大量的时间来学习和记忆日语。(2)专业学习压力很大，学习日语的时间较短。博士生在读期间，不仅要学习第二外语日语，而且要学习第一外语英语。此外，还要学习本专业的基础理论课、专业课和马克思主义理论课，思考博士论文的选题，做大量的资料调研、分析工作，为二年级时的开题报告做准备。有的学校要求更严格，在读期间必须在国内核心期刊或SCI、Ei等期刊上发表3篇论文，还必须在学习期间刊登出来，等等。压力确实不小，这使得博士生学习日语的时间极为有限，不 可能有更多的课外时间来学习日语。(3)学习第二外语的兴趣不是很高。由于博士生专业学习任务繁重，他们看不到学习日语的明显和直接的效益与用途，只是因为第二外语是博士学位考试课程的规定而不得不学，所以博士生学习第二外语的兴趣普遍不是很浓。许多博士生之所以选择日语作为第二外语，仅仅是因为日语中有许多汉字，相对来说比较好学的缘故，从兴趣出发而选择日语的学生比例很小。(4)注重实用。大多数博士生学习第二外语的目的主要在于查阅一些日语的相关资料，以利于博士学位论文的撰写，而对口语和听力的要求不是很高，只要能够掌握一些最简单的会话就可以了。事实上，因为只有一年的日语学习时间，日语的口语和听力也很难达到一个较高的程度。与其学习口语和听力还不如利用有限的时间学习基础知识更为有利。(5)抽象思维和逻辑思维的能力较强。博士生一般都很聪明，抽象思维和逻辑思维能力强，悟性高，善于思索，喜欢提出许多为什么。对语法的理解和领悟能力也很强，相对于记忆来说博士生更擅长于理解。(6)社会经验丰富，知识面宽，基础扎实。博士生由于年龄和阅历的缘故，一般都有很丰富的社会生活经验，知识面宽，相关领域知识丰富，基础理论厚实，学习基本功扎实，具有很强的学习能力;富于联想，有较强的创新能力。(7)英语基础较好。博士生一般都经过了本科生、硕士生、博士生英语考试，英语水平高。这十分有利于学习日语，因为日语中有大量的外来语，一定的英语词汇积累易于对外来语的记忆。而且，各国语言总是相通的，掌握一门外语对另一门外语的掌握有很好的促进作用。博士生很善于将英语和日语进行比较，这样使他们理解日语的相关名词和知识变得较为容易。

二、日语教学中的诸原则

由于非日语专业博士生具有以上一些不同于日语专业本科生的特点，所以教学中要时刻注意和把握这些特点，紧密结合教学对象的特点安排教学计划和课堂教学，以增强日语授课的效果。在给非日语专业博士生上课时，应始终注意贯彻以下各项原则。

1.日语教学中的激发学习兴趣原则“培养学生的学习兴趣，形成他们学习的内部诱因，是学生积极主动学习的重要条件，也是取得教学效果的一个重要前提”121。由于非日语专业博士生对学习日语普遍缺乏兴趣，有畏难情绪，所以，开始授课时，要时刻注意唤起学生的学习兴趣，打消其畏难情绪。例如，通常博士生都知道“英语是哭着进去，笑着出来;日语是笑着进去，哭着出来”的说法，觉得日语比英语难得多。对此，开始授课时就要告诉他们‘旧语是笑着进去，笑着出来，并不像他们想象的那样难”。实际上这并不是在欺骗学生，日语只要按照系统的语法去学习，对于逻辑思维见长的博士生来说确实并不很难。我给博士生进行日语教学的实践也证明了这一点。又如:我会对博士生们说，五次课后，你们就会读全部日语了。他们一听非常高兴，原来学习日语竟这么容易啊。事实上确实如此，只要学生们认真学习，经过五次课的语音阶段学习，学生们掌握了日语的50音图和拗音等基本的发音以后，就可以准确无误地读全部日语。而英语则不同，学完基础发音之后，也很难掌握读音，因为，具体到每个单词里的音节发音不是完全一样的，初学者是很难掌握正确的发音的。我们可以用trousers一词来说明这个问题，在英语中，ou有(au)(u)(ou)(ju:)四种发音，你必须判断在这个词里的准确发音，不经过一定时间的发音积累，初学者很难正确读对这个词的音。而日语则不同，你只要读T、R、o、u、S、E、R、S就可以了，发音完全和他们所学到的字母发音一样。所以，语音阶段一结束我就告诉他们，“恭喜你们，你们已经会读全部日语了”，学生们自然是欣喜若狂。这样的一些方法和小技巧对学生提高学习兴趣十分有效。
2.日语教学中的简约性原则教育学认为，教学认识过程是一种简约的、经过 提炼了的认识过程，简约性是教学认识过程的基本规律‘3，。所以，为了提高博士生学习日语的兴趣，在日语教本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。