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多年以来,公共日语教学以培育学生的阅读和翻译能力为主。基础日语教学沿用的是教师为主导的原则,教学方法、教学手段陈旧落后,“灌输式”课堂教学模式基本上没有大的改变。由于教学上过分注重语法和词汇的讲解,加上缺少课堂上的练习机会,学生缺乏听说能力,缺乏语言运用的能力。大部分学生处于“听不懂、说不出,难以与外国人直接交流”的状态。为了加强培养学生的听说能力,《大学日语教学大纲》对听说部分做了如下要求:基本要求是能听懂日语讲课,对题材熟悉、浅于课文、基本上无生词、语速每分钟为180~200字的听力材料一遍可以听懂,理解的准确率不低于70%,能进行简单的日常对话,能就教材内容进行问答和复述。由此可以看出对听说提出了一定的要求。这就要求课堂上合理安排,尽量增加听说的力度。随着社会对人才综合素质要求的不断提高,如何培养学生基础日语的听说能力已成为日语教学中迫切需要解决的问题。本人根据自己的教学实践,谈谈自己粗浅的看法。

一、加强句型、语法听讲练习外语学习的目的在于获得使用语言与他人沟通的能力。诚然,不遵从语言的规范就无法沟通。句型教学既重实践,又不轻理论,是语言知识条理化、公式化的分析法。基础日语教学的开始阶段以句型教学为先导,用句型开展语言环境进行语言实践,效果显著,是比较理想的做法。学习外语的一个重要条件,就是要有外语环境,句型教学如果利用得好,可以在没有外语环境的条件下,创造条件,使学生更多地接触日语,以弥补环境的不足。教学中要将该课的重点语法和重点句型及应用范围讲解清楚,但必须是精讲,讲解时教师的语言要准确、精练。将句型板书在黑板上,以课文中出现的例句为主讲透,然后引导学生用已学过的词汇构成例句,指导学生在听的理解和说的运用中如何使用句型。

同学们会争先恐后地运用学过的单词说出正确的句子,当句子出现错误时,教师可板书在黑板上,指出错误。这样,讲中有练,练中有讲,讲练结合,学生的印象特别深刻,比直接讲解灌输效果好得多。当讲到标准日本语初级第13课课文(3)时,可以事先做一些卡片,上面画上各种货物并标注价格。当然,这些货物的名称必须是课文中出现过的。让一名同学抽出拿着,让另一名同学扮演顾客,前去购买,在这过程中,学生们轻松愉快地运用购物时顾客和营业员间的一系列对话,使人有身临其境的感觉。这些形式促进了学生的观察、分析、综合表达问题的能力,为提高学生的听说能力开创了一个广阔的前景。另外,也可利用每次课前的5分钟让学生用日语做一个小报告,为学生的自我展示时间。这可以形成一个制度,让大家轮流进行,每一个人都有练习的机会,内容可以灵活多样。如开始时简单地报告一下日期、天气、出席人数等。经过一段学习,词汇量增加后,可以用流水帐的形式讲一下前一天的学习情况,所见所闻,概述上一次课的内容以及电影、电视的感想等,方式也要不拘一格,如让他们按自己的兴趣自由组合成兴趣小组,每组2—4人,每堂课由一个小组表演,表演主题在问候、问路、购物、谈话人物、谈话天气、打电话等范围内自由选择,但不能与上一次重复。不管优差生,因事先准备过,都享受到了成功的喜悦,他们会争取下次表演得更好。这样既锻炼了他们的表达能力,又锻炼了他们的听力,使他们各有所得。也可叫学生自述,然后其他人翻译,或者一个人报告后,大家找出语言方面的错误,进行纠正,力求全班学生都能高度集中,各有所获,最后老师做总评。

二、听说训练与读译结合学习课文传统课文教学法是先带读两遍课文,然后逐句分析其句子成分,最后译成中文,学生在书上或练习本上记大量笔记,这种教学法的最大弊端是:学生只是消极地跟读、听讲,忙于做笔记,究竟听懂多少,会不会运用,完全无信息反馈。这势必使学生感到索然无味,昏昏欲睡。应该只重点讲解少数难懂、易理解错的句子,然后针对课文内容提出一系列问题,强调学生要积极参加。在与教师进行频繁的语言交流中不断加深和掌握所学语法、句型。通过变换词汇、句型,能使学生深入理解课文意思,积极主动并兴趣盎然地学到活生生的日语,通过多次口头练习,帮助学生记忆单词、语法、句型,避免了打开书一看就知,合上书脑子一片空白的弊病。在教师的设计中,提出问题要由易到难,做到有意识地把已学过的单词、句型编排在回答中,这样才能紧紧吸引学生的注意力,激发他们回答问题的兴趣。课文讲练结束后,可再带学生读一遍,让较差的学生朗读,翻译重点句型,检查效果,这种方法学生易理解,消化快,记得牢。在学习初级阶段,由于所学的词汇和句型有限,让学生自由地表达个人想法会勉为其难。因此,在此阶段要确保基本功的掌握,尤其要抓好语音、语调,课堂练习要把握学生回答教师提问的准确性。

可以在已学过句型、词汇的范围内适当鼓励学生发表个人的想法。方法有:教材中的每一篇课文在语法知识、词汇运用、篇章结构等方面都是很好的范文。把课文中的第三人称换成第一人称的方式复述课文内容,让学生自己置身课文所设情景并在课文的词汇和语法范围内自由会话;让学生扮演课文对话中的人物角色,可根据个人的构思表达与课文同一话题的内容。通过大量的练习,使学生掌握句型、语法。教师到一定阶段还要归纳总结,把各单元出现的语法现象,从语法高度点出规律性的东西,教学生不仅会讲日语,还能掌握一定的语言规律。教师启发、引导学生积极思考、积极活动的作用,教师不再是单纯的传授知识,而在于教会学生如何去学语言知识。

三、加强会话听力课练习初级阶段选择一些包括假名、单词、句子练习的听说材料,并选择一些短小精悍易于上口的原版文章,使学生有一种身临其境的感觉。内容上应求新,能体现日本的社会、文化特色,使学生在接受听说训练的同时,了解今天的日本,增加知识。教材内容最好选用有问答、句型练习、对话、句子翻译、复述材料的听说材料,围绕提高听说能力进行大负荷的训练。在实际会话和听力材料中,常会涉及数字、时间、日期、地点、人物、职业、事件等,这些内容往往是学生听力中的弱点和难点,因此,在听力训练中有必要按内容分类,有的放矢,针对个人的弱点和难点做一些分类练习。因为语言是实践课,听的能力只有通过大量的听的实践才能获取。在听力课教学中,采用“粗精”两种教学方式。所谓“精”就是要求学生把每个单词都要听出来,速度可放慢,提高他们的感受能力。所谓“粗”,不要求学生把每个单词都听懂,只要能听出关键单词,了解文章大意,并用自己的话叙述出来就可以。通过这种方式培养学生的归纳能力,提高他们的反映速度。由于公共日语课时较少,课堂的听说练习只起个抛砖引玉的作用,最重要的是学生个人的努力,要取得良好的听说效果,学生要在课下持之以恒地做听说实践,没有时间的保证,没有脚踏实地的训练,要在短期间提高听说水平也是不可能的。

四、多媒体辅助教学,提高学习效果随着科技的发展,教学设施和教学手段的现代化在我国的进展也十分迅速,许多学校都有了现代化教学设备,学习外语至少可以利用语音室。如果选择配置影碟或录像带的教材,可以通过电化教学手段,变静为动,利用声音和活生生的画面,使学生兴趣更加浓厚,积极性更高。录像教学片的人物、事物变小为大,使学生看得清,记得牢,记得快。在国内学习外语的最大困难,就是缺少一个良好的语言环境。随着多媒体技术的发展,多少弥补了这方面的不足,作为外语学习的第二课堂,这也是不可缺少的一部分。多媒体教学是适应信息时代要求的先进的教学方式,它能根据需要将教学内容以图象形式进行动态分解、结合,生动地再现事物的过程。教师恰当地将教学重点、难点用多媒体形式表现出来,能使学生获得启迪,提高教学效果。另外,每周定期播放日文电视剧、电影等形式,也是提高听说教学效果的一个很好手段。有些东西单靠讲解是不可能学透的、需要有对该国文化背景的直观了解。如日语的日常寒暄用语、谚语、习惯的表达方式,以及敬语的用法等。要想对这些了解深透,就要直观了解日本人的生活方式。社会风俗习惯以至日本人的思想方法。通过观看日文电视剧、电影,使学生们感觉到似乎置身于周围全是日本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。