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随着日本科学技术的飞速发展和中日两国友好关系日益增进,在职业技术院校里选修日语的学生越来越多,代写论文进而对担当日语教学的师资教学水平的要求也越来越高。基础阶段日语教学方法如何,直接影响着学生毕业时的外语水平。基础阶段的日语教学并不是懂外语,会说外语的人谁都可以胜任的。总结二十多年的日语教学实践,谈谈基础阶段日语教学中的一些具体做法。

一、日语教学的特殊性通常情况下,职业技术教育作为整个教育体系的一个有机组成部分,与初高中乃至小学的教育存在着一种“接力”关系。也就是说,普通教育与职业技术教育之间存在着衔接的关系。然而,对于日语这样的小语种来说,情况却迥然不同。其特殊性在于:(1)到目前为止,由于开设日语的初高中并不太多,从而造成学习日语的生源不足,且基础知识匮乏。(2)为了保证学生的语音质量,避免因学生在中学阶段有可能由于客观条件的限制而造成的发音痼癖,多数选修日语的学生在中学阶段都是学英语的,在这种情况下,进入职业技术院校后,若选修日语,则在基础阶段必须要从假名开始学起(教学大纲里称之为“零起点”)。需要经过较长一段时间的语音入门、句型课文及基础语法的学习,才能逐步进展到主要课文的学习阶段。这与学英语的学生的入学水平相比,存在着较大的差异。选修英语的学生入学时就已经掌握了相当程度的基础知识。所以要实事求是地按照学生的实际程度确定学习内容。认识其特殊性,避免盲目地追求与英语同等水平。

二、基础阶段日语教学的几种方法

1·活跃课堂气氛,与学生互动外语教学的课堂,应是个气氛活跃的氛围。教学也是一门艺术,教师就像一个登台表演的演员,你的演出技巧和演出内容直接影响着台下每位观众的情绪。教师是否能把教室内所有学生的情绪都调动起来而与之互动,这直接检验着教师对教材的吃透程度,体现着教师的语言艺术和讲授技巧。多年的教学实践使我深深地体会到,教师讲课时不能眼睛盯着教案照本宣科,这样学生会觉得乏味。要用生动的语言,把讲授的内容表达出来,并经常变换方式,使学生对每一堂课都有一种新鲜感。

2·以听说训练为主,讲练结合要想把一堂课上成功,教师只是当演员是不够的。教师还得是个导演。语言本身具有很大的实践性,活的语言是作为交际工具的声信号。因此,外语课不是理论课,而是实践课。如果课堂上采用教师讲解、学生记笔记的“注入式”,这并不能说明你已经使学生正确自如地掌握了所学的内容。正确的做法是,要使学生将已掌握的日语词汇借助语法这个骨架再自己构成活的有用的语言,通过大量的听、说、读、写的实践做到活学活用,使所学的内容变成他们能运用自如的知识。

3·听说训练与读译结合学习课文根据国家教委审定的教学大纲规定,日语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力,一定的译和听的能力以及初步的写和说的能力”。但在日语教学中,学时数少、基础差、要求高是其突出矛盾。如果采用传统的课文教学方法,即先带读两遍课文,然后逐词逐句分析其句子成分,最后译成中文,是无法达到教学大纲要求的。这种教学方法的最大弊端是,学生只是消极地跟读,听讲,忙于记笔记,究竟听懂了多少,会不会运用,则不得而知。针对这一情况,可采用如下的方法:只重点讲解难懂易错的部分句子,然后针对课文内容提出一系列相关问题,要求学生根据提问回答问题,在学生与教师之间或学生与学生之间进行频繁的语言交流中来加深对课文内容的理解,并掌握所学的语法和句型知识。例如,在讲解“中日交流标准日本语”初级第14课的课文时,可针对课文内容提出下述问题:[田中さんは昨日どこへ買い物に行きましたか。][昨日友達は家へなにをしに来ましたか。][中華料理はおいしいですが、日本ではどうですか。]……通过上述提问,可使学生深入理解课文内容的含义,并能通过语言练习帮助学生记忆单词、语法、句型等。论文代写但提问要由浅入深,由易到难,有意识地将所学的词汇和句型编排到问答句子中,从而可紧紧吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。

4·注重句型教学、大抓操练句型教学既重实践又不轻理论,是把语言知识条理化、公式化的有效方法。在基础日语教学的开始阶段以句型教学为先导,用句型开展语言环境进行语言实践,效果显著,是比较理想的教学方法。大家都知道,学习外语的一个重要条件就是要有外语环境。幼儿学语言是在无意识中学会的,其主要原因就是因为他们是生活在语言环境之中。与此相同,成年人之所以在国外学外语比国内快,也是因为生活在较好的语言环境中的缘故。如果较好地利用句型教学,则可以在没有外语环境的条件下,创造条件使学生更多地接触外语,以弥补语言环境的不足。在句型教学中,教学技巧上要注意三个问题:(1)要严格掌握句型的可变部分与不变部分,只变可变部分,反复操练一个句型,直到熟练掌握,运用自如为止。(2)要尽量采用对比的方法讲授。这种对比除进行日语里的异同对比外,还应让学生在本国语言与所学的外语,即汉语与日语之间进行对比。职业技术院校的学生都是成年人。成年人学外语不同于幼儿学母语,因为他们已经掌握了母语,并且无时不在受其干扰。因此要化消极因素为积极因素,使它服务于外语学习。如果在外语教学中将其利用得当,是可以帮助理解或记忆外语的。采取对比的方法正是利用成年人在已经掌握了本国语言的基础上学外语的这一特点,因势利导让学生懂得两种语言在表达同一概念时,在语音、词汇、语法各个方面的异同点,引导学生在本国语言的基础上自觉地(而不是盲目地)、灵活地(而不是机械地)掌握外语。(3)要尽可能有效地利用情景教学,在问答时要严格掌握一问一答的方式。教师要尽量少讲,要精讲多练,但不能因此而做没有提问的回答。有些语言学家认为,外语教学要尽量根据句子内容有效地利用情景,这是外语教学的方法论;而学习外语实质上靠模仿和记忆,则是学习外语的基本规律。这些合乎外语教学规律的经验总结,对基础阶段的外语教学有着极其重要的参考价值。

5·重视语法教育,使学生掌握语言的规律职业技术院校的学生学外语是在掌握了母国语言,并有一定的文化知识和逻辑思维能力的基础上开始的。他们善于依靠视觉,并有分析对比的能力。因此,讲授语法知识让他们熟悉语法结构,掌握所学语言的语法规则,在理解(不是死记硬背)语法规则的基础上操练外语,这是利用学生的特点,打好外语基础不可缺少的条件。如果只重口语,强调听说,不让学生掌握必要的语法知识规则,不仅会影响笔译能力,也会影响学生的全面提高。但在基础教学阶段,其语法如何讲,讲多少,则是一个关系到教学方法的问题。基础日语的教学阶段的语法,首先应该是教给学生准确地掌握助词的用法。有些学生口语似乎很流利,但一落实到笔头上就会出现错误;或一般听来讲得不错,但教师却认为不正确。这些错误首先是在格助词的用法上。当然助词的用法和动词的性质是有密切联系的。在基础教学阶段,语法知识的讲授应该通过大量的练习来使学生接受。学生通过练习掌握助词的用法,到一定阶段后,教师再综合归纳,画龙点睛地介绍语法知识。如果在初学阶段过多地强调语法,会影响学生开口能力。也就是说,在初学阶段,把应该出现的语法现象依次穿插在练习题里,通过操练,训练学生准确地掌握各个助词的使用规律,然后再提到语法规则上来加以说明,这样就会使学生由浅入深地、在反复练习中加以理解,并予以掌握。代写留学生论文本文仅对日语教学的特殊性以及在基础阶段的教学方法做了初步的探讨。

笔者认为,如果我们切实、全面地执行教学大纲,结合日语的特点,采取灵活多样的教学方法,激起学生学习日语的积极性,提高教学质量,就能为社会主义建设培养出适应新时代需求的国际型人才。