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日语教育论文资料库:提高日语教学质量的方法
摘要:大学日语教学势在必行,什么样的大学日语教学模式能够适应本世纪培养合格外语人才的需要?代写留学生论文这正是目前大学日语教学面临的尖锐问题,也是大学日语教师需要在教学实践中,不断探索逐步解决的问题。
关键词:公外日语;日语教学;教学改革　

近年来,随着我国外语教学理论研究的深入,在外语教学中,人们越来越清楚地认识到外语教师要科学地给学生传授语言知识,就必须注意培养学生良好的交际能力。外语教学不再仅仅是培养学生具备能够说出合乎语法的句子,写、译出合乎句法的文章著作,这些纯语言能力,而是应该传授知识,训练学生运用语言的能力,帮助引导学生在现实语言环境中确切地使用语言,即交际语言能力的培养。代写论文随着我国对素质教育重要性认识的提高,外语教学越来越强调对学生综合素质和交际能力的培养,学生在教学中的主体地位也正日益显示出来。
外语教学是研究外语教学规律的科学。它的研究对象包括外语教学的组织和安排等等。大学日语教学是以学生为主体,教师为主导,师生双向互动的语言实践活动。教师要知道如何“教”先要知道学生的学习动机和目的。即学生为何“学”。只有把“教”建立在学生如何“学”的基础上,才能取得良好的教学效果。学生为何要学习外语?怎样学习外语?这些问题是普通心理学、教育心理学,特别是心理语言所要回答的问题。
众所周知,外语教学的特点,大学外语通常分为精读、泛读、听力、会话等课程进行教学。大学日语教学由于客观诸多条件的限制,如教材方面无国家教委统编的精读、泛读、听力、会话等教材,更无配套的参考教材。另外,由于学生分散在各系、各专业。因而上课时间相对不固定,再者生源来自全国受到地方语言文化影响较深,文化知识水平参差不齐等等,就更需要从事公外日语教学的教师在教学法上狠下功夫进行研究。笔者经过多年日语教学实践和总结认为综合教学法是日语改革教学,提高日语教学质量的行之有效的方法。
大学日语课一般每周安排4课时,一学年144学时左右,并且精读、泛读、听力、会话、翻译溶为—炉,普遍由一位教师担任以上所有课程。这种教学形式早已为我们大家所认同。如果我们仍旧沿用传统的教学方法,依然再采用单一的教学模式,学生背单词、读课文、做作业,老师讲教材,在某种程度上给学生一个旧戏重演、重当观众,索然无味的感觉。这非但不能激发学生的学习兴趣和积极性,反而会挫伤和抑制他们的学习热情和主观能动性。
要使学生对日语产生浓厚的兴趣,教师必须讲究教学法和教学艺术,必须精心设计、安排、组织好每一堂课。根据学生的文化素养和实际的语言能力以及外语水平,采取灵活多样行之有效的教学方法。大学日语要实现真正意义上的改革,本人认为:作为日语教学法的使用者和创造者———日语教师要充分认识日语教学法的重要性。充分注意钻研教学方法,英语论文网为了提高教学质量,在教学法上打主意,想办法。克服只要会外语就一定能教好外语的思想。摆脱传统的思想,即“师父引进门,修行靠各人”,有形无形支配教师和学生的“教”“学”行为。先进的教学理论和方法来自于长期躬身教学的实践和艰苦的探索,同时也需要我们向所有这方面的经验者学习,这对我们改革教法方法是大有裨益的。古人云:“见贤思齐”,“见不贤而内自省”,这些说教就是用于教学中互相观摩和学习的。目前我国的日语教学总体发展于本世纪的要求尚有一定的距离。
多年来大学日语教学受教学设备和教学条件的制约,有的地方几乎没有与日语教学配套的现代化听说设备,更谈不上请日籍教师来讲课,与外界进行交流了。加之日语教学方法比较陈旧,课堂教学仍以讲解语法、翻译文章为主,课堂老师讲得多,学生见得少,听得少,练得少。结果经过两年的基础日语学习,学生基本上能结业(笔头考试勉强合格)但大多数学生仍听不懂,说不出,也就无法运用日语来进行交流。这些问题的出现和存在原因何在?!本人撰写该文的主要目的:在于让更多的人来关心和支持大学日语教学。学校要加大力度增加日语教学的投入,改善日语教学条件,教师要有创新意识,改变传统的教学观念,挣脱过去大学日语教学的老框框,努力探索更加适应新世纪语言教学的好方法。
虽说大学日语教学是大学里的一门基础课,但在全国内却有几百所文、理工科院校,有成千上万的日语学生,无论从发展的角度讲还是从教育改革、大见成效来说,都要求大学日语要更上一层楼。大学日语教学有两点值得特别提出:1、来自我国西部几乎没有开设日语课的学生,即零起步学生;2、我国西部以外入大学前的学生,通常已学过6年日语,掌握了约2600个基本词汇和一定数量的习惯用语,并掌握了基本语法知识和句型结构,已具备初步阅读和书面表达能力的学生。对两种不同日语程度的学生要施行不同的教学法。对前者注重基础语言能力的培养;对后者注重语言使用能力的培养。改革教学方法,注重教学艺术,既重视语音、词汇、语法、句型的基本语言能力教学,又注重运用基础语言材料进行语言运用能力的教学,采取多种形式,以提高学生的语言实践能力。把日语教学变成实践课,技能训练课,采取灵活多样的教学方法。讲解课文要有趣味性,千方百计拓宽学生的思维空间和丰富的想象力。教师使用教学语言要丰富多彩,具有很强的吸引力、感染力。促动学生的思维能力和积极的学习能力,鼓动学生积极参加教学活动,把学生推到主角地位,使他们鼓足勇气,开动脑筋、大胆操练。
通过对学生的操练,教师从中了解学生对已学知识的掌握程度,发现他们的弱点和不足,摸清存在的问题,并针对其弱点和问题及时地、有效地改进和纠正。这样学生就能轻轻松松学日语,接受日语知识,学而不疲,从而树立起学习日语的信心。大学日语教学实际上是日本文化教学,或者说,要学好一种语言,不可脱离对其相关文化的学习。我们应该用人类的先进文明来提高学生的语言素质,培养学生的语言运用技能。而不是通过背多少单词,记多少语法去获得日语考试成绩,这是舍本求末的教学方法和习得手段。结合文化教学来进行语言教学,这或许就是素质教育与应试教育的不同本质特征。结合文化教育来进行日语教学,我认为是素质教育的一个重要操作措施。
日本文化素质教育与日本语教学有着密不可分的关系。教师要善于利用日本文化的内容,比如日本民族的体育文化、饮食文化等,以此调动学生学习的主动性,营造较好的语言环境。同学们对此也非常感兴趣,比如:学生学习日语“相扑”,“刺身”这些日语单词时,老师就要向学生简要地介绍日本民族的体育文化、饮食文化等文化背景和实际使用语言的环境。日语学生词汇量的多少与语言运用技能水平的高低有着密切关系。词汇量少的学生,常常在日语语言技能形成过程中,出现严重的语言障碍和语言表现能力极弱。
一般而言,日语学生应积累3—4千个词汇,并能熟练运用句型、掌握听、说、读、写、译的基本技巧。要达此目标,学生必然要多背单词,在学习单词的过程中,多用、多总结、多归纳,用以不断扩大词汇量,最大限度地扩展词义。为此,在讲解单词时,一要注重日语汉字的读音讲解,代写留学生论文音读读什么,训读读什么,前音后训怎么读,前训后音怎么读,有无读音变化,读音规律,有没有什么例外或特别之处等等。二是注意重点词义以及以前学过的相关联的词,让学生列举已学过的同义词、近义词、反义词,进行反复练习,以新温旧,以旧带新,并和学生一道进行分类归纳,用辩义、释义,举一反三等方式加强学生的学习能力和巩固记忆力。三要注重词的构成,要分门别类地把构词法介绍给学生,在理解词义时要提醒学生贯通式地掌握词义,不仅要知其一,还要知其二……。四要讲解有关的惯用型、句型、句子。通过固定词组、惯用句型、句子,让学生反复阅读操练,加深记忆。
五要注意日语汉字的形、音、意与汉语中的汉字的异同之处,尽可能使用相关的典故和小幽默,使学生更准确、更迅速地掌握日语。六要注意把单词、语法、句型等的讲解同课文内容有机结合起来,并举例加以说明。作为大学日语教师,关心我国大学语教学的改革,探索公外日语教学,不断改进日语教学的方法转变教学指导思想,提出合理化建议,坚持功能相结合的教学原则,培养学生语言交际能力。为国家培养出一大批适应改革开