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泛读是相对于精读而言的,精读课着眼于语言本身,代写留学生毕业论文基本任务主要是语音、词汇、语法等语言基础知识的传授。而泛读则是语言、文化、思维等综合能力的训练,重视语言载体而着眼于语言之外。其目的不仅是引导学生进一步巩固精读课所掌握的语言基础知识,培养快速阅读、准确理解的能力,为今后阅读打下基础,而且引导学生了解日本的国情、风俗、思维形式、交际方法,培养学生在应用日语时用日语进行思维。现阶段,日语专业的泛读课多在第三学期开设或更早。笔者认为,日语专业的泛读课设置在第四学期为宜。理由有二:

第一,第一、二学期,学生的日语水平只是入门,词汇量还很少,所学的语法也是最基础的,尚未形成系统的语法体系。第三学期,学生所掌握的词汇只是相对增加,语法体系虽接近完善,但还没有达到独立完成阅读的能力。同时,对惯用句型掌握不够,缺乏感性认识。因此,拿到一篇文章,常常是满眼的生词和陌生的语法结构,找不到头绪,教师不得不逐词逐句地进行讲解,其结果是把泛读变成了精读。

第二,泛读课是一门综合性较强的基础课,主要教育内容是:主题句的确定及其在语篇中的表现方式;句子深层含义的判断;文章结构的总结以及篇章结构的主要形式;猜词技巧;根据重要论据或重要细节判断主题。

这个时期学生显然还不具备这些能力。到了第四学期,学生具备了这些语言认知能力,便是开设泛读课的最佳时期。开始时,课时安排不必太多,以每周2学时为宜,以后逐步增加课时数。到第七、八学期可安排每周4~5学时。阅读是一个心理过程,这个过程包括语言、心理、文化三个层次。在阅读过程中,读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码,获取作者想表达的信息。也就是说,必须具备一定的语言基础知识才能进行阅读。因此,在选材时首先要考虑难易适度,如果内容过于简单,无法引起学生的兴趣,也就不能有效地刺激学生的学习积极性;反之,内容过难,则会大大挫伤学生的学习兴趣。其次,文章的知识性、趣味性也非常关键。通过对一篇文章的阅读应该掌握一些新的知识,其中包括语言知识、社会知识。留学论文趣味性则指选材要新颖、让人爱读。总之,适中的选材是进行泛读教学的关键。鉴于目前的状况,选择一本合适的泛读教材并不容易,应采取多种方式选择泛读课教学内容。

一、选材于日本的各大报纸报纸上的文章篇幅都比较短小,而且文章风格各异,学生可以接触到各种不同的内容和文体。在语言要素中,词汇的变化是最快的,随着时间的流逝,旧的词汇逐渐消亡,产生出许多新的词汇。日语也不例外,随着日本经济的发展,一些崭新的词汇也相继出现。由于新闻报道及新闻评论都带有很浓厚的时代色彩,阅读过程中可以了解、掌握日语语言的发展,这对语言的应用及语感的培养不无裨益。

二、选材于杂志及书籍杂志及书籍能为我们提供广泛的阅读材料。内容的广泛性和体裁的多样性是泛读课选材时值得关注的问题,泛读材料应反映日本的历史和地理、文化习俗、风土人情、环境保护等问题。题材应比较广泛,如名人传记、戏剧、文学、广告、体育、探险、名胜等。体裁也应多样化,如叙述文、传记、故事、话剧、报道、诗歌、谚语、说明文、小品文等。这有助于扩大学生的词汇量,丰富语言知识,使知识的掌握达到潜移默化的境界,学生的积极性也会大大提高。与此同时,阅读过程也会变成一种欣赏、享受的娱乐活动,这种愉快的情感体验将会成为他们继续阅读的内在动力。

三、选材于泛读教材选择一套新近出版的较为适当的阅读书籍为脚本,以求提供学生复习、预习及自学时的方便。比如由李东杰主编、世界图书出版公司出版的《日本语能力测试阅读理解》就是一本不错的阅读材料。留学生毕业论文当然,授课选材时,不能局限在一套书上,必须与上述两种选材方式相结合。

摘　要:泛读是日语专业中非常重要的一门基础课,根据日语专业基础阶段的特点,日语专业泛读课课程设置在第四学期为宜,并应采用多种方式选择泛读教材。

关键词:日语;泛读课;课程设置

参考文献:

[1]陈俊森主编.新大学日语阅读与写作[M]·北京:北京高等教育出版社,2002·