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一、日语“十二品词”的内容日语的词语分类已成定论的是“十二品词”的说法，其中有１０个种类是独立词。分别是名词、代词、数词、动词、形容词、形容动词、连体词、副词、接续词、感叹词。还有２个种类是附属词：助词和助动词［２］。“十二品词”的代表词例分别是：科学，わたし，一つ，行く，高い，静かだ，この，いつも，そして，はい，～は，～です。这种“十二品词”的分类方法已被普遍接受和认可，并且成了固定的理论出现在各种辞典、语法书和教材里面。如辽宁人民出版社的《新日汉辞典》，华东理工大学出版社的《实用日语语法》，北京语言大学出版社的《最新日语语法大全》，大连理工大学出版社的《标准日语语法》，外语教学与研究出版社的《日汉双解学习词典》，上海外语教育出版社的《新编日语》等都采用了日语“十二品词”的分类方法和语法理论。

二、词语种类扩展的原因词语种类扩展的第一个原因是已有的词语种类不够全面，缺乏概括性。如果说“十二品词”的分类种类齐全的话，那么日语任意一个词语都应该能分属于这１２个种类当中。但问题是只有这１２个种类并不能包括日语全部的词语内容。比如，“お～、ご～”“～さん、～人”“～の、～こと、～もの”“～ている、～てある”“～ために、～かもしれません”这些都是１２个种类以外的词语，不能归属到１２个种类之中。所以，就会出现这些词语应该如何归类，在教学中应该如何说明它们的问题。品词种类的缺失给教学带来了不便，因此有必要扩展词语的种类。词语种类扩展的第二个原因是词语的分类不明确，种类不确定。还有多少个种类呢？下面以《标准日本语》初级上册第１３课的［词汇Ⅰ］的内容为例进行说明（图１）。

图１列举的词语，被分成上下两个部分［３］：上面的是注明了词性的词语，下面的是没有注明词性的词语。在教学中对于没有注明词性的词语，很难准确说明其属性、功能和作用。但这些又都是教材中出现的内容，也是在教学过程中要讲解的内容。而且，没有明确分类的词语数量有很多。在其他的语法书和教材中也存在词语分类不明确，种类不全面的问题。为了在教学中能充分说明这些词语的作用和意义，有必要对这些词语进行明确的分类。

三、扩展的词语种类及其成立的理由扩展词语的种类和确定词语的种类，都是为了达到使任何词语都能明确归类的目的。从日语教学的角度出发，可以在“十二品词”的基础上再增加４个种类。

１．接头词

接头词不能单独使用，必须和其他的词语复合在一起才能使用并发挥其作用。它以位于某词前的接续形式来使用，这种接续形式的独特之处使接头词有了区别于其他词语的明显特征。主要代表词例有：お～，ご～，大～，最～，第～，数～，各～，每～，再～，無～等。

２．接尾词

接尾词是接续在另外一个词语后面的词。接尾词当中主要有两部分内容。一部分是名词性的接尾词。它们在和其他的词语复合之后依然具有体言的性质，只是在语言表现上增加了接尾词的语言意义。例如：～さん，～たち，～がた，～人，～語等。另外一部分是数词性的接尾词。这部分接尾词接在数词之后，构成数量词。例如：～年，～歳，～枚，～度，～本等。日语的接尾词数量庞大，形式多样，其接续和使用是教学中的重要内容。主要代表词例有：～さん，～たち，～がた，～人，～語，～年，～歳，～枚，～度，～本等。

３．形式名词把形式名词单独列出来有两个原因。第一个原因是它和名词有意义上的不同。名词和形式名词的区别就在于有无实际的语言意义。另外一个原因是名词是独立词，可以独立使用，而形式名词不能单独使用。所以，要把形式名词作为一个单独的词语种类才能从意义和作用上真正有别于名词，才能体现出它的词语特点和语法作用。主要代表词例有：め，ほう，～ほのか，～こはとず，～もわのけ，～うまちま，等［４］。

４．补助动词还有一类词语叫“补助动词”，也普遍用于教学。但是“补助动词”不能像单词一样在辞典中查到。因为它不是单词，而是复合而成的词语，所以，有些教材和语法书可能会把“补助动词”归纳到句型的范围里。但是，因为日语句型的数量太庞大，内容太混乱，如果把“补助动词”归纳到句型当中的话，就不能突出其作用和意义。所以，根据教学的需要把“补助动词”设定为词语的一个独立的种类才更实用。主要代表词例有：～ている，～てある，～ていく，～てくる，～ておく，～てみる，～てしまう，～てくれる，～あげる，～てもらう等。

四、词语种类的再扩展因为“十二品词”的分类有一定的局限性，所以在“十二品词”的基础上又增加了４个种类。但是，有了扩展之后的词语种类可能在教学中还不能概括日语全部的词语内容。如果将词语的种类进一步扩展的话，就会涉及到句型的内容了。句型是日语里很重要的语言内容，是单词以外的特殊的词语种类。单词是有固定形态、有语法功能、有语言意义的语言的最小单位。句型虽然不是单词，不是语言的最小单位，却也是在词语与词语复合之后形成的有相对固定形态的，有一定语法功能和语言意义的语言单位，也是最基础的语言内容。虽然目前对于究竟什么是句型，到底哪些是句型还没有定论。还有一些其他种类的词语也会被划分到句型的范围里，使句型的内容变得极其混乱、含糊不清。尽管如此，句型因其数量的庞大，外汉语教学中的德育渗透涉及到方方面面，所以教师要开辟多条渠道，使德育慢慢渗透到学生的思想之中。把德育渗透到各种教学活动中，教师可以组织学生观看每个国家有代表性的电影、开主题班会介绍自己国家的节日、讲故事、编排课本剧表演，等等，使学生在潜移默化中受到道德的熏陶［５］。

５．课外活动进行德育渗透除课堂教学外，开展第二课堂，即多种形式的课外活动，比如参观名胜古迹、学习太极拳、到中国家庭做客、举行汉语歌曲大赛、演讲比赛等，既有利于留学生了解中国文化，了解中国，又有利于沟通与留学生之间的感情，将道德教育寓与情感之中。留学生在中国或多或少结交了一些中国朋友，作为教师可以建议学生到中国朋友家或者教师自己家做客，让学生切身体会一下中国家庭孝敬、尊老爱幼的传统美德，感受一下中国其乐融融的家庭氛围。课余时间举办小型的晚会让所有的学生都能够参与进来，让学生知道什么是互助合作，什么是集体主义精神，什么是团队精神。潜移默化地把我们的良好的道德品质教授学生。让学生感受不到孤单寂寞。让他们在异国也能感受到家的温暖。总之，德育渗透的途径和方法是多样的，作为一名对外汉语教师要立足于课堂积极探索，深挖各方面的德育因素，在教学中认真、积极地进行德育渗透，要从爱的教育、传统文化教育、生命教育、生活教育等多方面来完善道德教育，肩负起点燃学生品格亮度的重任，把学生培养成为具有“健全的人格，高尚的灵魂”的人。

摘　　　要：论述了日语教学中词语种类扩展的问题。结合词例说明了词语的种类和内容。针对教学中的问题，分析了词语种类扩展的原因，并指出了扩展的词语种类及其成立的理由。提出了词语新的分类方法和教学理论。达到了扩展词语种类、明确语法理论、促进日语教学的目的。

关　键　词：日语词语；日语教学；词语种类；扩展

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