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语言的功能在于运用，在于交际。学习语言要以实用为目的，以交流为目标。现在就业的需求更加突显了外语口语的重要性。高校的第一课堂教学中力求平衡听、说、读、写、译的训练，但仅仅第一课堂上的练习远远不能满足提高口语的要求，为了给学生们提供更好的语言环境，提高学生们自主学习的积极性，在实践中激发学生们的创造能力和对学习的热情，于是，高校中开展第二课堂的活动。通过第二课堂的活动来进一步培养学生们的各种能力，包括专业能力、组织能力、创新能力等等。本文针对第二课堂中日语口语训练中存在的问题进行探讨，并阐述提高日语口语的方法策略。

1存在的问题

1.1学生思维的误区作为学生，一味仅仅考虑怎样拿到就业所需要的N1级证书，N1级考试中并没有口语考试的部分，因此，学生们相对地更加注重“听、读、写、译”的练习，在“说”上所下的功夫远远不到位。在越来越注重实践的社会中，一般的面试更看重“说”的能力。在这方面，俄语专业考试中就有口语测试的部分，无形中也成为学生们注重提高口语的一个动力。

1.2学生学习能力的差别语言的学习同艺术的学习有相似之处，每个学生本身学力的强弱是有差异的，当然，这种差异也是随着积累的程度在逐渐减少的。也就是说，语言是个积累的过程，底子厚一些接受起来也更快一些。同样的一篇课文，同样的一部电影，给同样的时间进行背诵，或是同时观看，其结果是不同的学生所收获的是不同的。所以在进行口语训练的时候也应适当的考虑到因材施策。

1.3对日语学习兴趣的差别学生在进入高校之前对于自己要学的专业本身没有一个理性的认识，换句话说，大部分的学生不是因为喜欢日语而学习的，其中一部分学生会在慢慢学习中渐渐地提高对日语学习的兴趣。但不是所有的学生即使是高校毕业了也单纯地把本专业看成是谋生的工具而已，这没有什么不妥之处，如果要长久的应用并且用好它，其中还需要兴趣的支撑，因为一旦到了工作岗位上想要继续提高专业水平且更好地做好本职工作，还需要进一步深造。当然，工作单位也会给予一定的深造的机会，更重要的还是自己有动力来主动地学习，这样才是长足之策。

1.4第一课堂和第二课堂结合不够紧密高校第一课堂中设有口语课，大部分的口语课也都是外教教授，但真正的效果也不尽理想。外教更注重的是语音语调，即使课堂上改正了，有些学生在之后的练习中仍然很容易犯同样的错误。只有在第二课堂中多加练习，改变以前的发音习惯才能达到理想的目标。而高校中的第二课堂大部分是学生自己进行组织，也就是说形式和内容同第一课堂也是有差别的，无法举一反三地练习第一课堂上出现的问题，所以即使第一课堂上纠正了错误，如果没有巩固的过程也是没有什么太大效果的。

2解决的方法

2.1口语训练需与文化相结合没有文化背景的口语训练是不完整的，口语训练的内容也和文化紧密相连。包括电影，歌曲，新闻，这也是提高学生学习兴趣的途径。其中也要充分认识到学习日语歌曲的重要性，日语是有音节的语言，歌曲中的节奏能够培养学生对日语中“拍”的感觉。同时，也要时刻关注自己所感兴趣方面，无论是政治、经济、教育或是历史等等。只有这样在口语训练过程中才能找到共同的“话题”，只有有了话题才“想说”，想说才能“敢说”，敢说即是说错了也得到了锻炼，加深了印象。

2.2口语训练需与听力相结合要想说地道的日语就一定要多听，听得“准”才能说得“准”。特别是一开始接触日语的时候，更应该从标准的音听起，第一印象是十分重要的，最好是跟磁带学习标准音。但并不是所有的学生自己听磁带后都能发出标准音，每个人的音感是不同的，因此也需要老师们的指点，多让外教参与其中。换言之，就是要学习模仿，也要善于模仿。

2.3口语训练需与阅读相结合练习口语除了要敢说，说得准确之外，还要想说什么就能说什么，这就需要“胸有点墨”，即是需要单词的积累。多读既可以积累单词，也可以巩固语法，增强理解能力，还可以把平时总结的阅读中的好词好句用到会话和写作中，一举多得。另外，不要仅仅拘泥于课本的内容，也要经常在网上寻找自己感兴趣的新闻、小说下载后阅读，无论读什么都是很好的积累的过程。

2.4口语训练需与兴趣相结合在组织第二课堂时要分重点、分年级、分快慢、分层次。每个学生所掌握和所关注的“话题”不同，因此要分重点；不同年级的学生所学的内容和难易程度不同，因此要分年级。同一年级的不容学生的学力不同，水平也有差距，因此要分快慢、分层次地参与到不同的适合自己水平的第二课堂中，这无形中也给学生们一个前进的动力，增强他们对知识的渴望，扩大其视野，也能清楚的明白自己现有的实力，激发其斗志。要让学生们认识到不应为学而学，应该为兴趣而学，根据自己的喜恶参加不同类型、不同内容的口语训练。

2.5录音法针对第一课堂和第二课堂集合不够紧密的问题，可以采用录音法，学生们在第二课堂中可以把自己所说的或是他人所说的内容整体录下来，自己再听一下，如果有不确定的语音和语调部分，可以到第一课堂上请教外教，找到问题所在加以解决。外教也可把错误点在第一课堂上向其他同学指出，有则改之，无则加勉，亦可达到训练的目的。综上所述，学习语言要时刻牢记听、说、读、写、译不能分开的原则。有些学生喜欢交流，经常和日本外教在一起，目的无非是为了提高自己的日语水平，但其效果并不理想，那就是因为本身没有注重其他几项的积累。因此，学习也应该掌握平衡，不可以“偏科”。同时，改变学生的口语习惯还需要过程，不可能一蹴而就，只有量的积累达到一定程度才能有质的飞跃。我们要在尝试中不断前进，积累经验，从学生的反馈中找到问题所在，才能有长足的发展，即使理论上明白应该怎样做，最重要的的还是怎样坚持并且有效地实施，这就需要师生共同努力。从教师角度讲，无论在第一课堂中还是在第二课堂上，都应该时刻鞭策鼓励学生，在精神上予以支持鼓励。当然，提高口语的训练还存在诸多影响因素，如学校环境、师资等等，要尽可能地考虑到全面因素，在这个过程中我们要尽力改善不足之处，相信只有坚持理论与实践相结合、相促进，提高口语的目标才能更快更好地实现。

摘要：高校中所设立的第二课堂对提高学生的各种能力有着不可替代的作用。第二课堂为学生提供了更大的自主空间，使学生更主动的发挥自己的能力。这个空间扩大了学生锻炼日语口语的机会，但实际实施中仍存在着一些问题，本文就从这些问题出发探讨解决的途径。

关键词：第二课堂；日语；口语

参考文献

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[2]张晶.如何提高学生日语口语能力[J].科技信息，200（733）.

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