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应用型本科日语专业人才培养要求学生具有扎实的日语语言基础，较强的日语语言应用能力和跨文化交际能力，创新精神和国际视野，能在经贸、外事、文化、旅游等部门从事外贸、翻译、管理工作。其教学任务大体上仍是培养能够使用日语进行跨文化交流的人才，但目前以传统词汇讲解、语法练习、文章翻译等为主要形式的课堂讲授已不适应应用型本科日语专业教学。在日语教学实践中，应用新式的教学方法已成为必然。

一、合作学习法合作学习法是指在教师的指导下，学生以小组为单位，通过小组内成员的互助合作，共同努力完成所安排的学习任务。它提倡学生以学习小组形式积极主动地参与到学习中去，交换各自的学习体会，就学习中出现的问题进行讨论与交流，以合作的学习方式寻找解决问题的方法。与传统的教学方法相比，合作学习法一方面提高了学生的专业能力培养，另一方面增强了师生或学生之间的交流，有利于团队合作。目前，在语言类教学中已逐步得到应用。采用“合作学习法”开展日语教学就要把时间交给学生，“以教师为主导、以学生为主体”，通过互助学习，提高学生日语应用能力和交际能力。教师要对每个学生情况要有所了解，根据学生特点事先分好小组，并提前营造轻松愉快的教学环境；要尽可能列举学生身边的人或事，把学院文化贯穿其中。合作学习内容包括：词汇替换、情景再现、故事续编、二人（或二人以上）的对话、全班集体表演等。教学过程中，以词汇替换、情境再现的合作形式组织教学比较多。词汇替换主要在二人对话的语法句型练习时采用，形式比较简单，操作容易；情境再现合作形式中，教师为导演，教科书成为剧本，学生成为编剧和演员，要求表演完整，得到充分实践，但是往往受到场景的制约。如条件允许，把课堂拉伸到了实际环境中，如校园内、图书馆、食堂、超市、火车站等具体情境中，让学生身临其境。小组合作之后，要及时反馈信息，跟进纠偏，并对每组的合作效果作出评价。话剧表演计入学生平时成绩，由组内互评和组际互评两部分构成。实践表明，合作学习法能使课堂学习内容更有效地向课外延伸，提高课堂效率，真正体现“学生为主体”的教学理念，有利于培养和提高学生使用日语进行跨文化交际的能力。

二、趣味教学法教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”学生的兴趣不是天生的，而是教师的指导、培养而形成和发展起来的。学习日语入门比较难，如果学生没有浓厚的学习兴趣，很容易陷入枯燥无味的氛围中。笔者认为要培养学生的学习兴趣就要培养和谐融洽的师生关系，创造一个轻松愉快的学习环境。在日语教学中既要注意“乐中学”，更应讲究“学中乐”，让学生轻松享受的同时获得英语新知识，让每个学生都能愿学、乐学，并使学习能力得到培养和提高。教师应想办法努力为学生营造各种愉快氛围，吸引学生，发起疑问，主动学习。课上可采用抽签提问的方式，使每位学生都有均等的机会。这样学生时刻有一种紧迫感，教师对回答结果及时评定，根据一定激励政策调动学生积极性。此外，丰富学生的课外文化生活，围绕专业开展“周末电影院”活动，学生观看日语电影，了解日本文化；以外籍教师为中心，开展“日语角”社团活动，为学生创造自然的听说环境。组织“课前一支日语歌”活动，增加学生表现能力和专业知识。

三、启发式教学法启发式教学是教师引导学生积极思维，发展学生智慧的一种教学方法。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习和主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识。启与发的辩证关系是互为因果的关系，启是发的前提和条件，发是启的发展和结果。要使学生启而即发，就要教师启而得法。例如，在讲解日语课文之后，教师先示范总结重难点知识，再启发学生的思维总结知识要点，每学习完一个新句型都将之前的类似句型进行总结，通过反复对比加深学生对句型的理解。比如，在介绍完过去时时态要比较以前的一般现在时的特点。在讲解之前启发学生的思维，然后补充完整再以列表的形式发到网上，供学生参考。

四、其他教学法综述赫尔巴特指出，教育的条件是注意与统觉，在教学中必须引起学生的注意和兴趣，同时必须让学生在原有观念的基础上掌握新的观念,运用叙述教学法、分析教学法和综合教学法，使学生通过专心达到“明了”与“联想”，通过审思达到“系统”和“方法”，这就是著名的“四段教学法”。“明了”指教师讲述新教材，将新概念分析出来深入研究；“联想”指通过师生活动将新旧观念联系起来；“系统”指在教师指导下寻找结论和规则；“方法”指通过练习，将所学知识应用于新的场合。后来，由他的学生齐勒修改为“预备、提示、比较、总括、应用”，这就是“五段教学法”。这些完全可以应用于日语教学中。此外，可以发挥学长的作用，同一专业高年级学生与低年级学生建立学习互助关系，结成学习小组，在学习、生活中共同提高。与本专业毕业生保持联系，对有影响力或有教育意义的成功毕业生，邀请其回校为在校生作报告，激励在校生努力学习。

五、结语

教学是一个动态的双边活动，是一个体现规律和个性的过程，需要师生的共同努力。语言学习是一个漫长的过程，一个好的日语教师不仅使学生学好日语，更重要的是让学生懂得如何学习日语。教育部制定的《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》把日语最基本的应用能力看作是由“听、说、读、写、译”五项构成的。因此，在应用型本科日语教学中如何有效地培养学生这五项应用技能，教法的改革和应用是关键。

摘要：在应用型本科日语教学过程中，有效地培养学生“听、说、读、写、译”五项应用技能，提高学生使用日语进行跨文化交际的能力至关重要，实现这一目标必然要求教师转变教学观念，改革传统的教学模式，创新日语教学方法，不断提升日语专业人才培养水平。

关键词：应用型本科；日语教学；教学方法

参考文献：

[1]栗冰怡.语言习得理论在外语教学中的应用[J].中国大学教学，2005(02).

[2]大学日语教学大纲修订组.大学日语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2000.