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1.培养学生的转述能力进入大学三年级，简单的会话已经不能发挥学生应有的水平，在教学中，老师要注重挖掘更深层次的内容。转述能力的培养是提高这一层次的有效方法之一。所谓转述就是将一方表述的内容，通过自己的语言转达给另一方的过程。在这一过程中，转述者首先要听懂这一方表述的主要内容，记忆到大脑，然后通过自己语言系统的处理，转化成自己的语言表达出来。这样，即便大部分的语言是重复对方的话，但因为通过自己的语言系统处理，达到了记忆和灵活表达的效果。

1.1．综合会话的内容老师准备几篇书面的日语对话，篇幅在4-5句左右。学生迅速阅读后，用2-3个简单的句子概括对话的内容。如果第一次表述时需要看稿的话，第二次重复时要求尽量用自已的语言完全脱稿。

1.2．概括文章的中心老师准备几篇简短的文章，要求学生在规定时间内读完，并用自己的语言简短地概括文章的中心并表述出来。对于概括不够完整的，老师也不能要立即给出答案，而是做适当的提示，启发学生自己将内容补充完整。

1.3．转述他人的话语由老师准备与学生听力水平相当的对话磁带，播放1-2次，然后由学生归纳大意并表述出来。这一训练对学生来讲是较难的，但是如果由浅入深的进行，对学生的听力和口语都会有较大的提高。转述表达中存在着人物位置的变动、授受关系的变化、简体敬体的转化等，学生在表述中可能会出现错误，老师不要中途打断，而是等他全部表述完后，针对较明显的错误进行纠正，否则，学生的思路容易被打乱，打击了他们的积极性3[]。

2.培养学生灵活使用场景套话的能力所谓场景套话是指在一定的场合、情景下频繁使用的定型话语。日本学者将其称为“決まりことば”。在日语口语中，场景套话范围很广且形式多样。如礼节性场景套话、人际关系场景套话和氛围性场景套话等4[]。作为高等学校的日语毕业生，仅仅掌握基本的套话或寒暄语（日语称作“挨拶”）是不够的。要成为一名合格的办公室文员、商务代表或是日语翻译，在工作中随时都会遇到迎来送往、相互介绍、征求意见或是饮酒吃饭等活动。而这些活动中包含的用语也是有规律的，大学阶段培养学生掌握这类套话对今后工作有很大的帮助。

2.1．迎来送往的套话假设一日本考察团来贵公司访问，指定一名学生做接待员，去机场或车站迎接，该学生应该怎样表达。老师可以在学生表达之前，给予相应的提示，如：自我介绍、简单的欢迎辞、接待的安排和沿途的讲解等。或是将相应的格式或套话通过简单的板书，让学生有条理的进行讲解。送别时也是如此。应该对客人的来访表示感谢、对照顾不周表示歉意、祝愿等。

2.2．相互介绍时的套话客人抵达后，作为翻译，学生应该学会怎样将自己的上司介绍给日本客人，介绍时应注意的语言表达上的主次差别和礼仪等。

2.3．征求意见时的套话当谈话进入到一定程度，需要有进一步进展或是需要转换话题时，可采用真征求意见和转换话题的套话。

2.4．餐饮时的套话日本人认为餐桌是交流或谈判的延续。正确地使用餐桌上的套话，可以使气氛变得更加融洽。老师应该特别指出，每种套话都有不同的表达方式，要根据场合的变化而变化，切不可生搬硬套。

3.培养学生即兴表达的能力学生即兴表达能力的培养是在学生有了扎实的语言基础上进行的。这也是大学口语阶段最难的一部分。就好像一个从未学过素描的人，看见一个花瓶摆在自己的面前无从下手，而学过素描方法的人可以准确的描绘出来一样，方法是至关重要的。培养即兴表达方法应由浅入深进行。

3.1．简单的即兴表达最初的即兴表达可以从简单的句子开始，老师可以给出2-3个单词，让学生自由造句，体裁不限。这样可以充分发挥学生的想象，学生即学会了思考，又有语言训练的过程。接着，由老师当场提出一个话题，如：天气、生活新闻等。学生根据已知的信息，自行组织语言，在规定时间内完成简单的阐述。

3.2．命题即兴表达老师可提前将要发表的题目告诉学生，给学生一定的思考时间和查阅资料的时间。并且允许学生写成文稿，但是，在发表时要求脱稿。

3.3．场景即兴表达首先将要表述的文字资料发给学生，让学生熟读全部资料。利用多媒体，将资料所反映的画面放给学生们看，让学生根据画面，回忆资料的内容，在脑海里组织语言。截取画面的某一部分播放，根据画面由学生将内容讲述出来。此环节老师必须根据学生的水平有层次的进行，切忌操之过急，否则会适得其反。以上，从大学教学的角度对培养大学生高年级日语口语能力进行了阐述。日语口语能力的提高不是一朝一夕就能培养出来的，需要老师精心的指导和学生的努力。只有充分利用大学的每个阶段，循序渐进地进行教学，才能使学生的口语水平逐渐提高，特别是进入高年级后，除了书本知识外，还要有意识的通过训练，增强学生的表达能力，使学生的口语能力能够迅速与社会接轨。

【摘要】在日语学习中，会话和口头表达能力是非常重要的一环，特别是日语专业高年级口语能力的培养，直接关系到毕业生的就业。要解决学生口语能力低下的现象，培养与社会接轨的毕业生，主要从以下三个方面进行了探讨：1是培养学生的口语转述能力；2是培养学生灵活使用场景套话的能力；3是培养学生即兴表达的能力。

【关键词】高年级口语；转述；场景套话；即兴表达

【参考文献】

[1]孟玲秀，曹美兰．浅谈日语学习者会话能力的培养[J]．佳木斯大学社会科学学报，2009，(8)

[2]李纯杰．谈学生日语能力的缺乏与日语教育[J]．高等教育与学术研究，2006，(2)．

[3]张文池．促进日语会话教育改革全面提升学生会话素质[J]．科技经济市场，2007，(3)．

[4]姜群星．浅议日语口语中的场景套话[J]．浙江师大学报（社会科学版），1999，(05)．科