英语论文网

一、大学日语口语教学现状传统的日语教学过多地重视词汇、语法等概念化知识的积累，忽视了口语技能的培训，使得学生日语口语交际能力较差。许多学生学了多年的日语，具备较强的阅读能力，积累了丰富的词汇量，但课堂上公开表达自己观点却心存顾虑，张嘴想讲日语时却怎么也无法明确地表达自己的意思。因为大学日语课堂大多数是几十人的大班授课，并且日语学习的重点放在应试上，学生的日语口头交际能力培养并未得到重视。必然导致大学生学习日语时语法知识丰富，应试技巧有余，而听说能力欠缺的弊端。

正因为如此，越来越多的学生当被要求在课堂上用日语表达观点时，经常会因为担心丢脸而表现为胆怯，甚至拒绝。学生在长期日语习得过程中已养成这种多学少练，甚至只学不练的习得习惯。虽然在有些高校的日语教学中开设翻译课，作为翻译课程重要组成部分的口语课往往受授课时间、师资、教材、思想认识等诸多因素的限制，仅在少数的几个日语专业班开设。以我校内蒙古师范大学日语教学为例，虽然在校硕士研究生和大学生学习日语课的学生已超过两千人，但开设翻译课和口语课的只有日语专业的几个班，受益学生人数只不过学日语总人数的十分之一。长期以来的日语教学中由于对日语口语一直重视不够，日语口语现状与日益增多的中日文化交流及大学生就业考研极不适应。事实证明，口语质量的好坏在很大程度上影响着以后的学习成绩、工作效率以及一些重要的外交活动。因此大学日语教师必须要重视口语教学，要在有限的短时间内高效率地培养一流外语翻译人才，提高口语理论及其教学方法。

二、影响日语口语教学的因素

对中国的日语学习者来说，虽然日语文字中使用很多的汉字，语法结构跟蒙古语极其相似，且发音简单，但作为一门外语能够系统地学习，熟练地掌握并不那么容易。尤其是从发音入门的日语口语的教授和学习都受到不同程度的影响。

1．母语授课的影响。教师作为教学活动中的重要环节，应该发挥组织、指导、启发、鼓励作用，而引导的前提是必须以教师自身提高和努力程度为条件。目前在国内许多大学由于缺少外籍教师，从事日语口语教学的教师往往是使用母语的中国教师。并且很多教师没有出国留学经验，未使用过地道的日语和体验真正的日本生活，所以很难达到口语教学的最佳效果。当前在大学日语口语教学过程中，多数的教师只能根据书面知识，使用日语和母语进行简单地授课。仍存在传统应试教育教学理念，并且应试教育的影响渗透到日语学习的每个阶段。平时的上课和各种考试，日语皆为笔头表达，而往往忽略了口头表达，甚至不要求口头表达。因此，教师在课堂上不使用正确、全过程的日语，不要求学生口语表达能力的培养与训练，而混合使用母语和日语的话，容易误导学生过于依赖母语，忽视日语，造成慢慢地不会说日语或无法交流等不良后果。

2．传统教学方式的影响。在以往的传统日语教学中，教学活动仅限于以教材、教师、教室为中心，并且授课教师习惯于套用旧的教学模式“教师讲学生听的传统教学”，侧重于担当知识的传授者，是教学活动中的主角。而学生只是被动地听课和做笔记，然后死记硬背教师讲过的各项知识，是教学活动中的配角。这种教学方式使得学生很少有机会或者根本没有机会进行口语训练。另外，教师个人知识素质及能力的高低，直接影响日语口语课堂教学的效果。在某些大学，由于部分日语口语教师没有接受过任何专门的培训或进修，只是临时从其他专业“转行”而来，采用边学边教的教学方式。还有些口语教师不重视新颖的教学方法的运用，不能有效地组织好课堂教学活动，口语测试和练习也简单无挑战性，教师以完成课本上的内容为满足。从而导致即便学生说出日语，也大多数是造作的不真实，跟课本上的内容相似或相同，方式比较呆板。这些因素都直接地影响日语口语教学，不利于学生口语表达能力的提高。

3．教学中学生自身因素的影响。学习日语的大学生在考上大学之前的初高中学习阶段多数学生根本没接触过日语，即便学习了几年日语他们也几乎没有受到过任何口语训练和练习。再加上词汇量有限，口语基础较差等原因，到了大学学习阶段也依然抛不开心理包袱，担心出错，从而导致越怕出错，越不敢讲日语。所以对学过日语的学生来说，口语学习也是从头开始。另外，最近几年高校不断扩大招生，大学生人数剧增，每个班级人数明显的增多。尤其是公共日语教学的班级人数已经超过六七十人。由于学生人数过多无法进行正常的口语教学，不能与每个学生进行课堂训练和会话交流。再者，刚入大学门的学生不能很好地适应大学日语的教学要求和口语教学方式模式，没有了外在的压力的他们开始满足现状、自由散漫，逐渐对日语学习失去了兴趣。从大学日语口语教学来看，如果不会读单词、不理解语法的话，很难用日语进行交流。这样口语较差的恶性循环在一定程度上影响了他们的口头表达，口语教学现状依然不能尽如人意。

三、日语口语教学的对策大学日语口语教学要适应学生和社会的需求。在日语口语教学过程中，教师要积极主动地学习掌握系统的理论知识。不仅要认真仔细研究分析教学大纲的要求和教材中新的变更，还要认真研究教学对象的语言基础、学习语言的能力、学习动力、心理障碍等特点。同时应充分利用学校现有的多媒体以及网络等各种资源服务教学，采用课堂教学与自主学习相结合的方法，营造个性化的教学环境。只有将这些落到实处，口语教学才会有质的飞跃，才能到达理想的教学效果。因此，教师应该在教学过程中不断地探索提高大学日语口语教学的有效途径和教学模式。

首先，教师要时刻注意自己的发音。对我国教师来说，虽然日语写起来简单，但毕竟是一门外语，能够正确的发音流利标准地讲说是并不是很容易的事。尤其是涉及方言较重的地区和少数民族地区就更难了。所以口语教师一定要多听原装的教学录音带或常看日语节目，模仿日语的发音、语调。虽然许多教师发音可以说是字正腔圆了，但为了让学生听仔细一些，能掌握标准地道的日语，故意断句等环节，都不利于培养学生的听说能力。因此教师要尽量使用标准正确的发音，要注意语调、情感等细节。

其次，要采用以学生为主体的教学方式。日语口语教学过程是在教师指导下以学生为主体的语言训练过程。在这种训练过程中教师要学会保持沉默，减少自己“说”的时间，而增加学生“说”的分量。让学生运用所学知识，自编自演对话、举行演讲会、专题讨论会、辩论会、短剧等方式，进行角色扮演。这样能活化教学内容，提高学生的快速地反应能力、准确地口语表达能力，激发学生的创造思维和想象力。同时也创造真实且富于交际性的语言环境，激发学生练习口语的热情。

第三，丰富课外活动，营造良好的外语氛围。要真正提高学生日语口语能力，只靠有限的上课时间学习是远远不够的，还必须开展课外语言实践活动。因为课外活动的丰富性、实践领域的广泛性，能有效地弥补课堂训练时间上的不足。为了让课堂教授的交际策略得到运用，增强学生对不同交际场景的应变能力，教师应妥善安排好课外训练内容。如成立日语俱乐部、日语角、举办日语晚会、日语演讲比赛等，最大限度为学生创造可以进行日语口头交际活动的环境。总之，在日语口语教学中应该以学生口语能力的提高为中心，采用有效新颖的教学方法，以求经过课内课外的学习和训练，使大学日语口语教学走上良性循环的轨道。

［摘要］由于历史原因和教学环境、教育体系等的影响，目前高校大学日语教学中“轻听说、重读写”的倾向造成了大学生日语口语能力普遍较差。有效地培养大学生的日语口语表达能力，加强大学日语口语教学的现状及对策的研究，对提高在校大学生的语言表达能力与交际能力具有重要的现实意义。

［关键词］大学日语;口语教学;教学方式

【参考文献】

［1］徐余龙．对比语言学［M］．上海外语教育出版社，2005．

［2］李逵六．口译理论与实践、语言与交际［M］．外语教学与研究出版社，1994．

［3］冯建忠．英语口译教程［M］．解放军出版社，1997．本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。