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Research on basic Japanese teaching          

In recent years,Japanese education is developing rapidly in China,colleges and universities offering Japanese courses continue to increase. The number of students learning Japanese as a foreign language is second only to English,becomes second professional class.However,unlike English,Japanese students generally have zero starting point,namely have no contact with Japanese.The basic Japanese teaching put forward higher requirements,basic Japanese teaching as a main course is particularly important.

近年来，日语教育在中国发展迅速，开设日语专业的高校不断增加。学习日语的学生人数仅次于英语，成为外语类别中的第二大专业。但是，与英语不同，日语专业的学生普遍为零起点，即进入大学以前完全没有接触过日语。这就对日语基础阶段的教学提出了较高要求，作为主干课程的基础日语的教学就显得尤为重要。
       
一、基础日语概况。
基础日语是日语专业开设在一年级和二年级两学年的核心课程，周课时量一般有8到10学时，占日语专业课课时总量的一半左右，可见基础日语在日语专业课中具有无可替代的作用。可以说，基础日语教学的成功与否直接关系到学生的日语水平。基础日语的内容包含有词汇、语法、听力、阅读、翻译等诸多综合知识，涉及范围广，内容量很大。所以虽然课时量与其他专业课相比较多，但是光靠在课堂上的讲解与练习是远远不够的。笔者认为培养学生课后自主学习的积极性，有效的利用课堂时间，是基础日语教学的重点所在。
二、教学环节。
1.语音语调。语言的重要用途是人与人之间的交流，外语教学过程中必须注重语音语调，强调发音的标准化。笔者所在院校主要为省内招生，生源大部分为广东本省学生，受到广东方言影响，部分学生在发音方面存在以下问题。①“な”行、“ら”行发音混淆，即两行发音相同。②“さ”行、“た”行发音困难，吐字不清，尤其是“し”音和“つ”音。③“う”段假名后、拗音后喜欢拖长发音。④促音的停顿时间不够，长音拖长时间不足。针对以上问题笔者是从两方面来解决的。一是教师指导。在基础日语的教学过程中，利用多媒体播放NHK广播员的日语发音教程，让学生加以模仿。还应多向发音有问题的学生进行提问，耐心细致的讲解发音的要领。二是学生之间的相互练习，纠正发音。日语发音与广东方言的发声位置、方法等相差较大，致使初学的学生很难适应日语的发音。可以让发音标准的学生与存在问题的学生多做沟通，分析日语发音和广东方言发音的区别所在，在根本上帮助其发音标准化。
2.词汇。可以说词汇是日语学习的基础，只有熟练的掌握词汇，才能有效地运用到语法、阅读等项目当中。
2.1自主学习、资源共享。笔者所在的学校使用的教材是上海外语教育出版社的《新编日语》，词汇量较大。如果按照教师讲解、学生做笔记的一般方式进行的话，要用两课时左右的时间才能完成词汇部分的内容。为了发挥课堂的能效性，让学生在熟记课本中的词汇的同时，扩展词汇量，笔者采取了自主学习、资源共享的教学方法。将学生分为若干个小组，每课的单词有一组学生完成。要求详细的查出单词的各种意思、用法，造出句子，找出其相应的近义词、反义词等，以打印的形式发到每位学生手中。课堂上教师可以适当给予补充，并对重点词汇加以强调。这样一来，讲解单词所用的时间有一课时就以足够，提高了课堂的效率。之后，可以用听写的形式加强学生记忆。
2.2找读、带读强化语音语调。接触新单词时，教师应先找单个学生朗读，找出发音中存在的问题，予以纠正。然后再播放录音或教师带读，让全体学生跟读，在模仿中强化语音语调的标准化。
3.语法。日语学习一直被认为是入门简单，学好难。笔者认为，这是因为虽然日语中的汉字很多与中国汉字相同，初学时简单，但是日语中却语法众多且复杂，所以才会觉得越学越难。而且日语语序为主宾谓，与汉语的主谓宾相反，在学习日语初期容易弄错宾语和谓语的位置，需要特别注意。在学习深入的过程中，随着接触的语法越来越多，学生往往会出现错记、漏记、混淆相近语法等现象。为了让学生更好地掌握语法，避免上述情况发生，笔者采取了以下的教学方法。
3.1预习。在进入新的语法的学习之前，先让学生预习。让其课下阅读前文。在课堂上，教师可以省略带读的步骤，直接找出单个学生进行朗读，并翻译出中文意思。这样做既可以提高课堂效率，又可以检验学生的预习效果，而且可以再次强化发音标准化。
3.2学习。在讲解课文中出现的语法同时，教师应该给出与该语法相近的其它语法，帮助学生区分用法。而且，在例句的选择上，应尽量选择包含更多学习过的单词和语法的句子。因为可以让学生学到新的语法的同时，又能对学过内容的记忆。例句朗读上要找单个学生完成，目的是强化发音。这里，需要强调的是不要按学号或座位顺序找学生回答。因为这样做的话，部分学生就会只专注于自己朗读的句子，而忽略其它。所以，要打乱顺序，让每个人都能保持注意力集中，认真阅读例句。最后，在学习完语法后，教师应找出1到2位学生造句，以检验学生对当天所学语法的掌握情况。
3.3复习。笔者在高中时，曾接触过名为《四轮学习方略》的书，觉得受益匪浅。所谓“四轮学习法”是指：第一轮为课前预习；第二轮为课堂听讲；第三轮为课后作业；第四轮为单元检测。基于“四轮学习法”的启发，笔者在教学中尝试了“四轮复习法”的方法。第一轮：学习当天复习。俗话说“趁热打铁”，让学生在学习当天对所学内容进行复习，加强记忆是非常重要的。第二轮：学习第二天复习。课堂上教师带领学生对前一天所学内容进行复习。可以让学生造句、朗读例句或是听写。第三轮：学习一周后复习。学习过后一周，教师可再次带领学生复习。可以通过给出日语翻译成中文或是给出中文翻译成日语的方式进行。第四轮：学习一个月后复习。在学习一个月后，教师可让学生朗读课文原句，加强口语练习的同时，加深对课文内容和语法的记忆。经过四轮的复习，可以说，学生对所学的内容已经基本掌握。
4.练习。在实际应用中，则要多做练习加以巩固。
4.1课本内容练习。学习完词汇、语法后，教师应独自要求学生完成练习，课堂是讲解与提问时间。例如，之前在会话文和读解文的讲解上，主要采用教师边带读边讲解的方法。但由于篇幅较长，所需时间也较多。现在则采取课堂提问的方式来进行。由学生自己提问不懂之处，教师来解答。这样就有效的节省了课堂时间。解答过后则可播放课文录音，让学生跟读，加强语音的标准化。课本中的“助词填空”和“句型替换”等练习题上，教师可着重讲解容易出错及学生提问的难点习题，其它的可简单带过。重点则放在针对词汇、语法有综合练习的“汉译日”中。可先让学生写在作业本中交上来，教师给予批改，并找出问题点所在，将错误的例子做在PPT上，在课堂上加以演示，让学生自己找出错误所在，教师可帮助分析为什么会出现这种问题，予以强调，加深学生印象，避免再有类似问题出现。4.2其它形式练习。还可通过其它形式巩固学习成果。例如，在一年级时，举行朗读比赛。将每课的序号写在纸条上，让学生抽取，朗读抽到的课文。可先在班级内部进行比赛，然后选出优秀的学生参加年级比赛，并评判出名次，给予一定奖励。以同样的方式，二年级可举行演讲比赛，教师给出几个题目，让学生自由选择，自己写出演讲内容参加比赛。可以此来提高学生对日语学习的积极性。另外，在课堂上教师可利用5分钟的时间，让学生进行一个简单的自由演讲。不拘内容，可以使自己感兴趣的任何本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。