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（一）培养学生学习的兴趣日语是一门很复杂的语言，虽然其在形式上与汉语的汉字有一些相似之处，但是尊敬语、自谦语、受授关系及“が”与“は”的使用区别等是汉语里不曾出现的，而这些问题在听说方面更是难上加难。因此，对于日语的初学者而言，怎样使他们对日语感兴趣，在遇到困难的时候突破一个个难关才是最重要的。笔者曾经对两届大一的新生做过调查，对于“大家为什么要在大学期间选择日语作为专业”这一问题，除了少数是为将来工作考虑外，绝大多数学生的回答是“因为喜欢日语”。究其根源，是因为“日本动画片”所致。所以，笔者认为，要培养低年级学生的兴趣，就应利用多媒体教学的优势，阶段性地插入适合学习的动画片，辅助听说教学。所谓阶段性地插入，是指低年级学生刚学习到“おはようございます”“そうですか”等基本会话及语法时，以「ちび丸子ちゃん」（樱桃小丸子）、「ドラえもん」（机器猫）这些浅显的会话为主，其后随着句型文法的增多，可以发展到「あず漫画大王」（阿兹漫画大王）、「ああ、女神さま」（啊，我的女神）等语速正常、口齿清晰的动画片。让学生收看喜欢的动画片是培养兴趣的重要途径，但是也要有所选择。

（二）让学生增强自信心，消除紧张感有科学家曾指出，人在刚接触一些新事物的时候，总是伴随着紧张感和期待感。学生刚接触到日语时也是同样的。因此，在教学过程中，教师应该多表扬学生，挖掘他们的长处，特别是对于有进步的学生，即使不是言语上的称赞，一个肯定的微笑对他们也会起到积极的作用。所以，对于刚刚进入大学校园学习新知识的学生而言，给他们营造一个轻松愉悦的氛围，让他们畅所欲言、大胆表达，并多给予肯定和表扬，对于学生们听说的提高是相当有帮助的。

（三）让学生掌握学习主动权中国式的教育更倾向于传统型的“填鸭式”教育，教师“教”，学生“学”，课堂是教师的“独角戏”。笔者认为，教师应该把学习的主动权交给学生，以学生为主体。如在听说教学中，对于听的环节，教师不应该只播放录音资料，而应该在听的过程中让学生对所听的内容进行总结归类，这样就不至于在刚接触到一段听力内容后就海底捞针似的搜索单词；在说的环节中，鼓励学生情境对话，即针对所学内容设计语言环境，分配角色，让学生们尽情演绎，允许学生出错，会话结束后，让没有参加表演的学生根据对话内容互相提问，以增强互动性。总之，当每个学生在听说的过程中都感觉到自己参与其中时也就拥有了成就感，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学习效率。

（四）加强学生相关方面的训练

其一，背诵课文。外语学习就是一种模仿，我们无法创造，无法超越，只能摹仿。我们虽然与日本近在咫尺，但两国的语言是完全不同的。所以，在外语教学中，让学生背诵所学内容是最快捷、最有效的办法，让学生模仿发音、模仿语速、模仿其表达方式，日积月累就会学到地地道道的日语。笔者在第一学期曾经对大二某班的学生做了每文必背的硬性要求，结果到了第二学期，笔者发现，坚持背诵课文的学生无论是听力还是语言表达都遥遥领先，而没有坚持下来的学生对于听力中出现的较新词汇就感到陌生，他们表达时喜欢用汉语的思维方式在脑海里搜索词汇，然后再拼凑翻译。由此可以看出，要提高听力水平、讲一口地道的日语，背诵课文很重要。

其二，跟读训练。跟读训练是指在听说的教学过程中，要求学生利用耳朵听材料的同时还要利用嘴跟读录音中的内容，即同时锻炼听与说的能力。特别是对于低年级的学生而言，从一开始就培养其跟读的良好习惯有助于他们很快习惯其所学的语言，对于日后的中高级别听说非常有益。在跟读练习中，即使学生们最初不明白所听内容的意思，也一定要让学生张开嘴跟读，时间长了，日语就变得不陌生了，慢慢地就可以脱口而出，同时耳朵也会变得灵敏起来，这样就可以达到听说共同进步的效果。

其三，日常对话。在2010年最新改革的日语国际能力测试的听力部分中，新出现了即时应答的部分，这部分主要考查日语学习者是否能够灵活运用日常生活用语。虽然同是亚洲人，但是日本人日常生活中的习惯与中国人有很大不同。例如，中国人在拒绝对方时更喜欢直截了当，而日本人不太会直接说“いいえ”，而是更喜欢用“それは…“”ちょっと”这种暧昧的方式委婉地表达自己的拒绝，并且对于不喜欢的东西也不会直接说明，而多以赞同、附和为主。因此，在低年级学生的听说教学中，应多注重与学生之间会话交流，以日本人的思维方式问答，进而提高学生的实际应用能力。

教师方面

（一）教师要提高自身素质日语专业的学生基本都是零基础，刚刚接触一门与汉语、英语完全不同语系的语言，多少会感到茫然，不知所措。因此，教师应该起到引导作用。首先，教师应该注意自身情绪。教师每天在课堂上应保持愉快的心情与学生交流，与学生拉近距离，学生自然会愉快地接受新的教学内容。其次，教师的自身素质还体现在对知识的掌握上。低年级学生最初对知识的摄取还更多地依赖于教师，因此教师的知识储备会直接影响学生的学习。最后，教师除了要掌握基础知识外，还应掌握更多的听说内容，因为学生平时和日本人交流的机会较少，只能用更多的时间与教师交流。因此，教师说一口流利的日语是非常重要的。

（二）教师要设计与时俱进的教学内容

教学内容的与时俱进主要体现在文化导入的更新方面。世界上每个国家、每个民族都拥有自己的文化，而语言是体现这一特色的主要表现形式，无论是日语词汇、文法还是对整体文章的体会都需要文化的嵌入，这种文化的导入也需要与时俱进。也就是说，国家的文化在一定意义上有些内容是不变的，比如日本一直是一个灾害频发国，由此导致了日本人民的忧患意识等。但由于时代的不断发展，有些现象却发生了改变。譬如，对于一直被认为是日本显著文化的“集团主义“”年功序列“”终身雇用”等问题。三轮芳朗（东京大学大学院经济学研究科）和马克拉姆在亚教授（哈福大学）在近年来的共同研究中发现，日本这种“系列”的体制形式已经不符合日本现状，无法给日本经济再带来利处。

日本的小池和男名誉教授（法政大学）在研究中也发现，其在现今的日本经济中已经不再是主体，日本企业正在逐步转型。这种社会环境的改变就注定会带来一些新的语言的诞生。日本每年都要举行“新語·流行語大賞”，每年将选出十个本年度新的流行语，如“ゲゲゲ～”“草食男子”等，而1999年的流行语“リベンジ”更是成为日本的常用语。因此，在听力教学中，及时向学生们讲授新出现的文化现象以及此文化现象引出的新语言是非常重要的。由于学生们常听到此类词语，在听力的过程中遇到这类词就不会感到不知所措了。另外，我们高校现在所使用的日语教材最近的也是三四年前出版的，还有些教材甚至是十年前的，因而导致学生在与日本年轻人交流时，经常会被对方说，“えっ、そんなことも知ってるんだ、すごい～”表面上是称赞我们连他们所不熟知的问题都知道，而从另一个侧面也反映出我们的学生虽然是年轻人，却没有办法谈及现在日本所流行的话题。这样，长此下去就会使学生失去一些与日本人交流的机会。因此，引导学生了解日本流行语的脉搏，不断摄取新的知识，这样无论是对于听还是说都是有益的。要导入这种文化，教师可以利用中日比较的方式，让学生加深印象；也可利用多媒体教学，达到所需要的效果。

关键词：听力教学教师学生思维方式