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如何通过改革日语教学解决广大学生就业难的问题   
一、制定科学完善的人才培养方案和课程体系      
 1·高职日语专业人才培育计划的现状剖析。人才培育计划和课程体系的建立是整个专业建立的中心和关键,它指导着本专业教学内容的规划、课程设置、教学方案的制定及专业评价等方面的工作。我国高职教育起步较晚,缺乏经历,在许多方面都自创了国外高职教育和我国本科教育的经历,因而,最初在人才培育规格确立和课程体系构建过程中,难免呈现详细课程体系不契合高职教育本身规律和我国国情的现象,具有模拟国外高职教育或我国本科教育的痕迹,被戏称为“本科紧缩饼干”。结果呈现先肯定课程体系,再将培育的毕业生推向社会的缺乏效劳性的人才培育方式。这种以学院教学为中心的做法显然存在着很大的自觉性,直接招致以下几个问题产生:第一,课程体系确立未经过全面精确的社会需求调查;第二,课程体系常常是一经肯定几年不改,缺乏灵敏性;第三,在某些理论性强的课程讲授过程中,经常是在实训室里讲理论。即使想到企业去实习,也常常会由于开设的课程在企业用不上而被回绝,形成消费性理论很难落实。结果,学生毕业后必然会呈现所用非所学等构造性问题。
2·根据实践教学采用有效策略。学校日语专业起步晚,缺乏教学和实际经历,学校教学与社会岗位需要存在较大间隔。例如外语系08届预就业应用日语专业毕业生,全班共50名同窗,只要4名从事与日语相关的工作岗位,经过调查理解,发现并不是市场日语人才饱和,而是毕业生的日语程度不能满足用人单位请求,大多数同窗固然很想继续运用和学习日语,但是面对就业压力只能暂时放弃。这种严酷的理想既令人可惜又令人痛心。因而作为一线教育工作者,必需时辰把握社会动态请求,深化社会,融入市场。要依据市场经济的开展变化展开教学工作,必需不时的变革和创新,使我们的高职教育能较好地表现以培育大学华诞语应用才能为主线的请求,这也正是教育部对高职院校人才培育工作程度评价的重要指标。高职教育不能只局限于学校的课堂,必需走向社会,走向市场,走向用人单位,以校企协作为契机,树立动态的人才培育计划和课程体系是现代高职院校开展和壮大的殊途同归,施行“订单式”人才培育形式,走校企协作办学之路,在完成教育与市场严密分离的同时,为学生扩展了就业出口。校企零间隔对接是高职院校培育高素质应用性人才的新形式,我们努力完成这一目的的重要途径是,停止大量的企业调研,征求企
业对高职应用日语专业毕业生的日语职业技能要求(知识结构、能力结构、素质结构、核心能力等),找准本专业在行业发展和区域经济中的位置,然后进行材料分析、数据处理,结合教学实际,改革和完善本专业的人才培养规格和课程体系。同时把企业培训方案导入教学内容,把企业实践技能考核纳入实训计划。真正做到密切学校和企业的关系,密切学生和岗位的关系,最终解决社会需求量大和学生就业困难这一矛盾,实现现代高职教育的人才培养目标,为我国高职教育和社会发展作出贡献。

二、教学方法的改革与创新        
1·教学方法的重要性。教师的实际教学是实现高职人才培养目标的最直接的手段和途径,可以说没有教学活动,教育也就无从谈起。广大一线教师的教学工作是教育体系中极其重要的一环。采取什么样的教学方法最科学、最有效,是值得每一位教师去思考和探索的。随着社会需求的改变,人才培养目标也随之改变,同样要求教学方法要不断改革和创新,根据不同岗位,不同专业要求,采取灵活的、具有针对性的教学方法,往往会起到事半功倍的效果。
2·教学方法的改革与创新。我校在以往的日语教学过程中以理论教学为主,忽略了对学生语言实际应用能力和知识转化能力的培养,在学生中出现了“高分低能”、“哑巴日语”的现象。有很多学生虽然取得了国际日语能力测试二级水平证书,但是在面试和日常交流中往往语无伦次,尤其见到日本人时更是紧张得不知所措,甚至干脆溜之大吉,导致在就业的时候无法找到相对满意的工作,或者从事一些和日语无关的工作,这样绝大多数同学在离开学校不到半年时间,就把大学三年学的日语忘得差不多了。面对这种情况作为一名日语教师,我感到十分惋惜,但更多的是惭愧。如何改进教学方法,提高教学效率,培养学生的日语实际应用能力和知识转化能力是摆在我们面前的刻不容缓的问题,教学方法的改革和创新是每位日语教师义不容辞的责任,因此我在总结以往教学经验和教训的基础上,结合日语语言自身特点,同时根据我校学生的实际情况,对现代高职日语教学进行以下方面的探索和实践。
(1)“互动式”体验教学模式。“互动式”体验教学模式,以体验教学为指导,更注重师生的互动性和交互性学习,不断转换角色,使学生“在体验中享受快乐,在快乐中努力学习,在学习中获得知识”。从而达到学生“乐学”,教师“乐教”,用人单位“乐用”的教学目标。“互动式”体验教学模式的具体教授方法是在教学中打破原有的教材结构,将教材内容进行有选择性的重新整合后进行场景模拟互动式教学。以我校目前使用的综合日语教材《新编日语》为例,将前文与会话内容重新整合成为一个个真实的语言场景,以小组为单位,对每个同学进行角色分配,通过“目标语输入,情景会话,误用语重复,场景概括,目标语输出”这五个主要环节的往复循环,使学生在语言的实际应用中体验日语学习的快乐,培养日语学习的兴趣,将教学的重点由教师对语言技能的传授转向学生语言技能的转换和应用,学生主体从以往的被动接受一下子变成了一个个活生生的演员,极大地调动了学生的学习积极性和主动性,通过这种教学模式逐渐培养了学生的日语实际应用能力和知识的转化能力,同时学生的沟通交流能力,团结协作能力,知识的学习和创新能力等各个方面都得到了较大的提高。
(2)以校企合作为契机,构建“日语+专业”的动态教学模式。所谓“日语+专业”的动态教学模式,就是指教师在实际的日语教学中,既要注重校内课堂上日语基础知识的教授;又要让学生走进企业,针对不同企业,不同专业的特点要求进行专业知识、行业术语等的学习与强化,使学生尽快熟悉专业环境,适应企业岗位要求。这一目标的实现必须依靠企业(稳定的实训基地)的大力支持与合作。日语基础知识的学习可以通过校内课堂教学来完成,教师要教育学生端正学习态度,正确认识基础知识的重要性,打下坚实牢固的基础,培养日语学习的兴趣,为以后的进一步学习做好必要的准备。但是课堂教学涉及行业、企业专业知识较少,有些专业知识连我们日语教师也不太了解,即使了解也很肤浅,有时任课教师费了九牛二虎之力进行讲解,由于这些知识相对比较抽象,学生理解起来十分困难,往往一知半解,等到了要真正使用的时候,难免会出现张冠李戴的情形。但是学生一旦走进企业、实际工作车间,很快就弄懂了教师在课堂上怎么讲也不是很理解的内容,只有切身体验这些具体、真实的场景,才能得到感性和理性的全面认识。因此我们必须让学生走进企业,接触具体岗位,了解与就业岗位需求相关的专业技能,通过实训来掌握,这也是校企合作的主要内容。同时与岗位相关的专业技能因企业的不同而有所差异,具有多样性和动态性特征,这也要求我们及时深入社会,与企业保持密切联系,把握企业信息和人才市场信息的不断变化,实现教学内容和过程的动态适应性。

三、师资水平的不断提高            
教师是落实人才培养目标、贯彻课程体系、更新课程内容、执行教学计划,保证教学质量的主体。新的教育形势和新的培养目标,以及社会主义市场经济对高职毕业生新的需求,对教师队伍的知识结构提出了新的要求。目前我校日语教师结构不够合理,主要以年轻教师为主,最高学历为研究生,没有达到副高职称的教师,同时也没有真正意义上的“双师型”教师,导致人才培养目标的制定和专业建设不够科学完善,教学经验和科研能力也比较欠缺。因此我们必须不断提高专业水平和业务水平,尽快攻读更高学位,拓宽研究领域,争取成为具有较高教学水平和丰富实践经验的“双师型”日语教师。笔者认为一名合格的教师应具备图1所描述的专业本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。