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大学英语教学改革近年来一直是高校关注的热点问题,其目标是培养全方位的人才。目前在高校就读的本科生,虽然普遍在高考中取得了不俗的英语考分并且在本科期间通过了四级考试,但他们的听、说、读、写的能力还不强,实际应用能力很薄弱。为此,专家和学者一直在积极探索新的方法。从语言生态学的观点来分析,大学英语教学是语言生态中的一个“微观生态”,是一个完整的生态系统。用生态语言学理论来指导大学英语教学改革是一个大胆而有效的途径。

一、生态语言学概念及特点

生态语言学(eco-linguistics),又称为语言生态学(ecology of language),是自然生态学与语言学相结合的一门科学。传统的语言学家们用自然科学的方法研究语言学,然后像分析物质一样把语言切分成愈来愈小的句法或语义层次,这样语言研究变得越来越晦涩。作为一门新兴的学科,生态语言学尽管只是在近几年才引起人们越来越大的兴趣,但作为一种理念,由来已久。早在18世纪初期,德国哲学家和语言学家洪堡特(Humboldt)就提出了语言多样化的问题, 100多年后,美国语言学家和人类学家萨皮尔(Sapir)从微观语言学的层面详细讨论了语音、词义以及句子结构与生态环境之间的关系^[1]。20世纪70年代,由于人口的增长、资源开发的无节制和经济的无序膨胀,人类生活环境遭到了前所未有的破坏。人类在探求和谐生态环境的同时,也开始意识到语言也是生态世界的一部分,而且对语言的研究也可以仿照人们对生态环境的研究来进行(见表1)。

1972年美国斯坦福大学的E·Hangen在他的《语言生态学》一书中提出并使用了“语言生态”(language ecology)这一概念。他指出,“语言生态学”是一门研究任何特定语言与环境之间的交互作用的学科^[2]。这一理念体现了将语言系统复归于自然生态系统的认识观。“生态”首先是个比喻,“语言生态”是指特定语言与所在族群、社会及文化地理环境相互依存、相互作用的生存发展。按照Haeckel^[3]的观点,生态学视域中的语言研究应考虑4个特点:整体性(holistic),动态性(dynamic),互动性( interactive),处境性( situated)。

二、生态语言学理论指导下的大学英语教学改革

(一)教师教学理念生态化

教师的英语专业知识水平和业务能力应保持“生态平衡”,也就是具有综合英语运用能力,各方面的能力都应适合培养学生英语综合运用能力为目标的教学要求,教师英语能力结构系统的失衡必然会导致学生能力结构失衡。教师的思想态度与个性心理特征也是个小生态,对学生的学习心理和教学效果也产生较大的影响,教师应该改变以“教师为中心”的传统教育观念,努力做好角色转变^[4]。教师不仅是学生个人学习方法的咨询者,还是学生语言实践的伙伴,同时还是教学内容的设计者、教学的主导者。在教学指导思想上,必须把素质教育融入到大学英语教学中,扭转教书与育人脱节的现象,实现从“以语言知识为本”向“以语言运用为本”的转变。将文化教学寓于语言形式教学之中,丰富教学内容和手段,提高教学效率。

(二)教学目的生态化

生态语言学家认为,语言是一种生态现象,传统语言观所持的语言“工具论”与“社会现象论”均不足以揭示语言的本质。将语言放在整个生态系统中使人们认识了语言的本质,通过对语言的分析也使人们进一步认识了整个世界的生态系统^[5]。语言是文化的载体,英语教学不只是要教会学生使用语言,更重要的是要让学生了解该语言赖以生存的文化。在教学时,确定正确的目的非常重要,不只是要教授语言点,更重要的是透过语言了解其背后的文化。

(三)教学方式生态化

目前很多大学利用多媒体网络进行自主教学,这是一种全新的教学模式。国外学者自20世纪70年代开始,对“自主学习”作了大量研究,并一致强调学习者在学习过程中的决定性作用,即学习者的自主性。Holec^[6]提出学习者自主就是学习者在学习中“对自已负责的能力”,也就是说,能够就有关学习各方面的问题进行决策。Dickinson^[7]认为学习的自主性是指学习者在学习过各程中全权负责有关他本人学习的所有决策和这些决策的实施。生态语言学极其重视语言的多样性与功能性,认为这是语言变化与发展的动力。语言的多样性不仅表现在不同国家、社会、社区、社会阶层、年龄与性别等方面的区别,而且体现在不同的语言使用者个体上的差异。所以自主学习最符合语言的生态特点,最大程度发挥学生的潜力。

大学英语教学通过多年的探索,总结了很多教学方法,这些方法各有侧重。语法翻译法和阅读法侧重于语句和语篇的语法讲解和翻译;直接法侧重于培养学生在全英语授课的情景下学习语言;交际法和视听法侧重于培养学生的听说与交际能力。这些教学方法和模式都可以成为教学生态系统的要素,各有所长。大学英语教学改革要取得成效就必须按照生态平衡原理,平衡运用这些教学方法和模式,使它们符合语言生态及其小生态———学生语言能力生态系统规律的要求^[8]。过多或偏激地使用某一种方法或模式都会使教学生态系统各因素失去平衡,继而导致学生的语言能力出现失衡。

(四)教学内容生态化

1. 听力教学生态是处境性的(situated),语言生态学强调

语言的意义是由其所在的语境(语言语境和情景语境)所决定的。课堂主体教学之后,可以播放一些大家平时比较熟悉的歌曲,最好带有歌词字幕,这样可以使学生放松紧张的大脑,但仍然对语言学习持有一定的兴趣。如在精听过后放一首《Say you Sayme》,让学生边听边跟唱,他们的目光随着歌词跳跃,脸上流露出愉悦之情。此外,除了全班跟唱之外,还可以采取听写歌词的形式,把歌词中的关键词,如动词、名词等作为填写内容。这也正符合了生态语言学互动性特点。此外,有选择地给学生听时事新闻也是很好的选择。普特网上有很多与时俱进的,有声有影的新闻短片,可以定期下载,放给学生观看。在听力课上让学生模仿影片中男女主人公的声音或亲自表演,使得枯燥乏味的课变得生动有趣,进一步调动学生的积极性。

2. 口语教学

让真实的语料和语境进入课堂,用真实的语境激发学生的交流欲望。经常让学生直接接触到内容新颖、鲜活逼真的语言材料,并加以创造性地利用,会拉近他们与母语环境的距离,降低母语学生学习外语时由于缺乏语言环境带来的负面影响。学生成功地用英语完成了真实语境中的交流需要时,就会品尝到这种交流的喜悦,意识到了解目的语言和文化的益处,从而期盼并寻找下一次真实交流的机会。教师还要积极开创交互式语言课堂,开展以促进学生交流为目的的多种课堂及课外活动,以创造一种“自然交互环境”。由于中国学生缺乏语言环境,我们就要努力为学生创造一种接近母语的“自然环境”,营造轻松自然的氛围。以小组或组对组的形式开展讨论和交际活动,就是为了给学生创造有利学习语言的环境。

运用这种方式,范围小,交谈者你来我往,学生必须专注倾听对手的谈话,并做出相应的反应。这样每个人都自然地融入语言交际活动中。交谈过程中,交谈者会发出各种信息,例如观点、看法、事实等,同时也会发出各种信号,表达自己准备或让对方继续、停止、转换话题、插话等。而这些信息和信号只能在交谈过程中才能实现或识别,因此,让学生自己去经历交谈过程,不仅能提高学生的听说能力,还能学会各种交际的策略和技巧。

3. 阅读教学

在英语阅读教学中,可以加强和突出计算机辅助教学软件和网络在教学过程中的运用。作为大学英语教师,在明确了语言与社会本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。