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Abstract: The thought about training English majors with multiple orientations in institutions of higher learning has been pointed out in the English Teaching Syllabus in the English-major Education in Institutions of Higher Learning. However, many teachers’ institutions have not paid more attentions to it . Is it a must to train English-teaching majors with multiple orientations on the problems. The writer brings forward some solutions for them.

Key words: teachers’ institutions; English-teaching majors; develop; with multiple orientations

摘要：关于英语专业复合型人才的培养在2000 年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中已明确提出。英语论文范文但时至今日，许多师范类外语院校对此重视不够。师范类英语教育专业复合型人才的培养是否有必要？如何去实施？就此问题对师范类英语教育专业现状进行了分析，提出了培养复合型人才的几点思考。

关键词：师范类；英语教学专业；培养；复合型人才

一、引言
众所周知，多年来师范类英语专业的培养目标主要是为本省本地区中学英语教育输送中学英语教师。前些年，由于中学英语师资短缺，英语专业毕业生可谓是供不应求。但是，随着一批批的毕业生走向工作岗位，部分在职民办教师学历逐年达标，加上近些年英语专业的扩招，目前大部分中学对英语专业毕业生的需要出现了“供大于求”的现象。从近两年师范类英语专业毕业生的走向上看，一部分毕业生专升本或考研，一部分被公立或私立学校择优录用，还有部分学生被推向了社会这个大市场。但是，在当今市场经济、知识经济的社会，用人单位对毕业生的学历和能力都有较高的要求，（需求本科 75％、硕士 23％、专科 1％）。[1](P6)
可见学历低的能力差的大学生就业境遇尴尬。这里所指的能力差的大学生包括仅掌握单一外语专业和基础技能型的人才，因为社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，仅掌握单一外语专业和基础技能型的毕业生一旦不能进学校教书的话，事实证明他们很难胜任外事、经贸、新闻、金融、法律、科技等行业的翻译、管理、研究等方面的工作、话说回来，长期受传统教育及应试教育的师范生知识掌握地比较僵化，缺乏研究性地学习及创新意识，即使进中学教书，也很难适应现阶段实行的新课程改革对英语教师的综合素质的要求。上述诸多方面显现出只懂外语且技能单一没有其它专业特长的师范类英语专业毕业生必将缺乏择业的竞争力和对社会的适应力。所以师范类英语教育专业必须从这种单科的外语人才的培养模式转向宽口径、应用性、复合型人才的培养模式。
何谓宽口径、应用性、复合型人才？高等学校英语专业英语教学大纲明确规定：高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事、等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才。[2](P1)对这种复合型英语人才，[2](P1)大纲又指出其应该具备的五个方面的特征：1、扎实的基本功，2、宽广的知识面，3、一定的专业知识，4、较强的能力，5、较好的素质。以上大纲提出的面向 21 世纪的英语复合型人才的培养目标和规格，也为师范类英语专业教学方向的设定、课程的建构、教法的改进指明了道路。
如何才能使师范类英语专业的毕业生成为真正的复合型人才？这首先需要我们对目前师范院校所生产的产品有明确的认识，弄清与大纲的培养目标和规格有多大的差距。且以师专毕业生的现状与问题进行探讨。

二、现状与问题
1、基本功欠佳
扎实的语言基本功是复合型人才的首要业务素质，也是最能显现英语个性化的东西。无论是培养从事语言的教学人员，还是培养市场所需的专业英语人才，做为学习英语的人来说，都需做到“语音、语调的正确，词法、句法、章法（包括遣词造句与谋篇布局）的规范，词汇表达的得体，听、说、读、写、译技能和外语实际运用能力的熟练。”[2](P34)
然而英语专业的毕业生在基本功方面还有欠扎实的表现：1)听说能力普遍欠佳。大三学生反映对于篇幅较长的听力材料无法应对，很难抓住文章的大意领会作者的态度，正常速度的 VOA 和 BBC 英语广播听起来困难。2）在口语表达方面，还不够自然流畅。缺乏连贯性地口语表达能力；还时常有“心译”现象出现（先用汉语思考，然后译成英语）；朗读时只能达意不能表情；不能做到无准备地即兴地发表议论、辩论、3）口译与笔译能力捉襟见肘。口译局限于日常生活交际用语。口译与笔译只要涉及到一些专业知识性强的或自然科学方面的知识便很困难，勉强翻译出来令听者和读者摸不着头脑不知所云。

2、知识面狭窄
英语专业的学生本身就有重文轻理的现象，上了大学以后，更是重视英语专业知识的学习，大部分时间花在单词的记忆和背诵上，对一些有关社会科学和自然科学的基础课不够重视，对日后有可能从事的相关专业知识更是很少触及。于是成了语言学习的“空心人”。培养出来的毕业生多为语言型的“专才”，而非既掌握专业知识又了解相关学科知识的复合型人才即“通才”。

3、综合能力欠缺
由于英语学科的特性，英语专业的学生较其它专业的学生需要大量记忆和机械模仿工作。再加上传统教学的注入式，一些机械模仿不得不做，致使英语专业的学生长期以来形成了死记硬背的学习习惯和不善探究的思维方式。缺乏积极获取知识的能力。学习中只满足对语言形式的理解，较少触及语言所负载的文化内涵，导致了不善思索、质疑与研究性学习的毛病。面对复杂事物分析问题解决问题的综合能力欠缺。

4、英语专业生源较前素质降低
素质主要包括思想道德素质、文化素质、业务素质、身体和心理素质。其中思想道德素质是根本，文化素质是基础。[2] (P35)但是，由于近几年各大院校的扩招，目前英语专业的学生素质可谓今非昔比。入学成绩普遍下降（尤其是专科学校）。从生源的其它方面看，也是令人担忧。因为大部分学生已经是独生子女，一些学生有娇骄之气，学习上不够刻苦，缺乏责任感和纪律性，很难管理。因此，培养和提高学生的综合素质是英语专业教育教学的重要任务。
上述现状与问题令人堪忧，这些问题得不到解决的话，势必形成潜在的危机，影响 21 世纪外语专业人才的培养。因此，对于上述问题的解决要有紧迫感，笔者以为可以采取下列对策。

三、对策
1、语音课+朗读背诵课，夯实英语基本功。
语音课是语言的物质基础。语音的好坏直接影响着英语听、读、写、译的能力的形成。语音课只是在大一开设，每周一课时，一学年大约 40 个学时。实践证明，仅 40 个学时的语音课，不能使学生达到英语发音正确，语流顺畅，语调自然的语音教学要求。再加上其它课程重点不在语音语调上，至使许多学生的语音面貌到了大三了还固定不下来，进而影响到其他各项能力的发展。导致这种情况的主要原因是练习的量不够。因为语音课实际上是一门技能课，形成熟练的技能技巧必须通过大量的练习。所以除了语音课外还应开设朗读背诵课。其实朗读背诵是中国人学语文的好办法，而语言的学习是相通的。
古人所说“余音绕梁，三日不绝”就是朗读背诵的结果。大量的优秀语言学习者的经验揭示：学习英语的关键在于实践练习，而朗读背诵恰恰是高效的实践。它不仅可以加大语言材料输入为日后的输出做准备，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。