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第一节选题的缘起与研究的问题
本研究选择通过课堂观察的手段研究义务教育阶段英语语言课堂教学过程中学生思维能力的培养，尤其是学生的语言创新思维能力的培养，有以下四个原因：首先，义务教育阶段的学生是处在思维最佳发展年龄区的前端关键期，此时的英语语言课程承担着双重任务即增强学生基本英语素养和培养学生思维能力，最终的目的在于促进学生语言思维能力的发展形成创新型的人才。其次，语言是思维的载体。通过语言教学，尤其是英语课堂教学这一平台来探讨思维能力的培养是一个最佳方式途径之一。第三，英语课堂教学与学生思维能力的培养的研究具有跨学科的特点，这种多学科的研究有助于发现新问题，找到新思路。最后，笔者从事的是基础教育阶段的英语教学，对义务教育阶段的英语课堂教学的理解是建立在实践的基础上，其中对于学生思维能力的培养问题更是在课堂教学过程中有过思考。特别是从大学毕业后曾在厦门国际学校(Xiamen International School,下文缩写为XIS)作为二语老师（SLT)兼职教授外籍学生语言多年，在厦门大学附属实验中学教中国的学生；正是有对不同的教学对象的实践，这两类学校或说是学生的语言学习常常引起我的思考。
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第二节研究之目的与研究的意义
工具性和人文性原则上是统一的，两者的最终就是要促进学生思维能力的发展，尤其是创新能力的发展，为其终身发展奠定基础。基础教育阶段英语教学的目标是由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；对学生发展语言运用能力和发展思维能力十分有利，从而实现提高学生人文素养和发展其思维能力的最终目的。把英语课堂教学作为训练学生思维的场所。传统的英语课，常常是教师在讲台上滔滔不绝，学生在课桌上无精打釆，教学效果不理想。教师讲自己的，学生想自己的，师生配合不默契。学生的英语水平难提高，英语能力很差。究其原因，还是教师的问题。虽然新课改实施以来这种现象有所改观，但是还不彻底，要改变此现象，还需要一个漫长的过程。所以英语课就是要在培养学生的思维能力方面下功夫，学生的思维能力增强了，学生的其他能力就会增强。苏联著名的教育家霍姆林斯基说：“传统的教学存在的最大弊端是语言脱离思维。”学生的英语水平长期处在一个低水平徘徊，就是因为没有在思维上多下功夫。所以英语课堂教学要借助教材内容，利用好各种教学资源，对学生的思维进行训练。并丰富思维训练的方式，特别是语言创新思维的培养。学生只有掌握了基本的思维方式，强化思维训练，才能开辟出有底蕴的英语学习园地。
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第二章文献综述

第一节国内外基础英语课堂教学研究综述
美国当代语言学家Chomsky关于语言习得提出语言习得机制(LAD)理论，通过研究语言和语言结构来揭示人类思维的本质。他认为语言的习得一种先天的遗传作用，是普遍语法的作用，研究语言差异是否会导致思维差异是没有意义的。这就否定了人的语言思维能力习得的实践性。恰恰相反美国心理学家和行为科学家斯金纳（Skinner)提出了行为主义理论，认为语言理论是通过剌激强化积累而成的，由操作性条件反射作用的实验说明英语语言学习也是要通过反复刺激作用的结果。在这些行为主义者中布龙菲尔德（Bloomfield)认为语言学是心理学的一个分支，确切地说就是心理学中的实证（行为）主义的分支，语言行为是纯粹外界刺激的结果， S指语言的代替性刺激，R指外部的实际反应)，人的思维就是语言形式，就是否认了语言思维能力的存在，忽视了英语学习过程中思维认识的主动性和创造性。此外在二语习得中还有一个语言关键期假说(Critical Period Hypothesis)认定在语言学习过程年龄是十分重要的因素，这也是本文选定研究对象的重要理论基础之一。
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第二书国内外关于语言思维能力培养研究综述

一、前人的研究成果和当前的研究动态
语言与思维之关系的研究最早开始于西方，十九世纪末期开始较为系统的研究，到了二十世纪五十年代后语言思维能力研究幵始被广泛而深入的展开。现归纳起来约有下面三类。
一、是皮亚杰（Piaget)的思维决定语言论。从言语和思维的个体产生、发展趋势，从语言和思维的种系发生的起源史来看，逻辑运算的发生与语言、言语相比，它发生较早。语言是由逻辑所构成，逻辑从属于普通的动作协调规律，这些协调规律控制着所有的活动，包括语言本身在内。尽管皮亚杰也承认语言在动作内化于表象和思维方面起着主要作用，但他仅认为是影响内化的诸因素之一。皮亚杰区分语言和思维的关系，也提到语言对思维的作用，但他主要是以逻辑思维早且深刻于语言来证实思维决定语言，这理论的偏见。
二、是语言塑造思维还是思维塑造语言。萨尔一沃尔夫假说语言使用者的世界观由语言形式决定，就是人们对世界所持的看法，因此是语言决定思维。语言决定思维的论断就表明语言、思维诸因素是相互联系着向前发展的，语言是个体思维产生的基础。思维的发展对言语的发展又有着反作用。但这里强调语言与思维发展的辩证关系中的思维，是指语言思维，语言思维是人类思维的基本形态。
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第三章英语课堂教学与语言思维能力......... 11
第一节中式英语课堂的教学......... 11
第二节美式英语课堂的教学.........13
第三节语言和思维.........14
第四节两类课堂中语言和思维方式的异同.........15
第五节语言思维能力.........17
第四章研究的方法与过程.........22
第一节研究的对象和内容.........22
第二节课堂观测量表.........22
第三节观察英语语言课堂的教学过程.........28
第五章研究结果分析与讨论.........30
第一节研究结果分析.........30
第二节研究结果讨论.........33

第五章研究结果分析与讨论

第一节研究结果分析
从本研究中观察的中式英语课堂和美式英语课堂的分析对比中我们发现中美两国在教育理念、教育的模式和教育的方法存在较大的差异，将中国的基础教育与美国的基础教育特别是语言课堂教学和比较我们感到中国的基础教育学多悟少而美国基础教育学少悟多。当然，这些量是相比较而言的。在XIS的英语课堂观察过程中我们体会到了三个词：“尊重”、“个性”、“对话”。首先，把学生当作一个有尊严的个体来看待，充分尊重他们的意见、看法及选择，而非将教师成人的权威和经验强加于人。其次，培养学生注重其个性的发展，保证他们成为自己。第三，进行心灵的沟通与对话，营造朋友般彼此信任的心理氛围。如何培养是说教师教学中应该怎么做？人的思维能力是在思维的活动过程中发展起来的，一个不善于思考的人，决不会有良好的思维能力，思维活动都是从问题开始的，有了问题，才会有引发思考，故教师须让学生置身于问题之中，不断地提出问题、思考问题、最终解决问题。所以教师须不断地设题，持续引导、启智。这样的思维活动的进行就是思维能力的发展。语法是语言的规律，逻辑是思维的规律。思维可形象地比喻成内语言，思维必须借助语言外化，而外化的语言当然也应该遵循逻辑的规律。所以语言的逻辑性培养也是思维的逻辑性培养，这当然就是思维能力的培养。
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结论

研究的成果表明：基础教育阶段的英语语言课堂对学生的语言思维能力的培养是有影响的，两者之间具有相关性的。在语言课堂教学过程中，把思维能力的培养结合起来不尽有一定的学理依据本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。