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Pick to : to guide students to use the correct learning method to obtain knowledge, cultivate students' autonomous learning ability and make students learning and teachers teaching in large area is the key to improve the teaching quality. The survey aims to find out the students' English learning methods and problems, to reflect on our present English teaching.
摘　要:指导学生运用正确的学习方法去获取知识,培养学生的自主学习能力和做好学生学法和教师教法的磨合是大面积提高教学质量的关键。此次调查旨在发现学生英语学习方法的运用情况和存在的问题,以此反思我们目前的英语教学。

关键词:教法；学习方法；学法指导

1•　引言
学生虽然是教育过程和教学过程的最基本的要素之一,但我们以往对学生的分析和研究还很不够;虽然我们强调教师应该吃透两头,即充分理解教材和充分认识学生,但无论是在理论上还是在教师的工作中,人们一直认为教师是教学活动的中心,因此,英语教学的研究也常常集中在教学过程、教学环境和教学方法上,而忽视了英语学习的主体的主观能动性。随着对第二语言习得的深入研究,人们逐渐认识到英语学习的成功与否主要取决于学习者本人,理所当然语言教学理论的重点应渐渐由教师的“教”转移到学生的“学”上。学法的研究不仅包括学生的智力开发,还包括学生的非智力因素,如兴趣、动机、信心的培养等等。这是一项复杂而艰巨的工作,单凭理论上的探讨或个人的经验是不够的,必须做一些调查研究。因此,笔者对所在学校的学生的英语学习方法作了一次广泛、详细的问卷调查,并以此反思我们目前的英语教学。

2•　调查对象及调查方法
我校是县属重点中学,学生来自全县各地。历年高考英语在全广西属中上水平,我区中学多数为县属中学,故对我区众多县属中学而言有一定的代表性。这次调查旨在发现学生英语学习方法的运用情况和存在的问题,以为改进教学工作的借鉴。
本次问卷调查主要采用了抽样调查的方法,从全校41个教学班中各任意抽取10名学生,发放答卷410份,收回398份,问卷内容包括预习的情况及其方法、课堂听课的情况、学生课外复习方法等八大方面,统计保留一位小数。另外,收回答卷后还对接受调查的学生进行了当场的随机访谈。

3•　调查结果分析
3.1 预习情况及其方法
课前预习是听好课的基础,也是培养学生自主学习能力的好方法。通过预习能减少学生听课时的盲目性,使其思路清晰,思维活跃,上课时有饥饿感,能把握教师讲课的重点,使新旧知识融会贯通。调查显示,大多学生没有养成自觉预习的良好习惯,“老师要求才预习”和“想起来就预习”所占的比率较大,做到“经常自觉预习”的学生只占22.1%。
学生预习的方式大多数是把新课内容看一遍,而通过预习找出重点和疑点的学生比率较低,这说明学生预习的目的不明确,没有达到应有的预习效果,只是为预习而预习或是习惯于老师布置的预习任务,学习的主动性较差。在座谈中还发现由于作业负担重,学生有时想预习却没有时间,所有这些充分表明预习仍是学生学习过程中比较薄弱的环节。
3.2 对课堂教学中各种教学形式的看法
对老师讲课用英文还是用中文,学生们的意见趋同,即赞成“讲英文但也用中文解释”,这比较符合当前大多数县级中学英语教学的实际。有20.4%的学生希望老师全用英文讲课,这是个好现象。对课堂上的各种操练形式,调查结果有些令人意外:最受欢迎的形式是老师详细讲解,比例高达63.3%。由此可见,目前我校的英语教学无论是学生还是老师依然跳不出灌输式的教学怪圈。当然我们也高兴地看到多种生动活泼的操练形式已逐渐为学生所接受,如听录音、唱英文歌曲、做游戏、成对练、到前台表演、使用简笔画等等,持欢迎态度的学生均占20%左右。对老师提问让学生思考一栏,表示欢迎的学生占36.2%,这说明启发式在英语教学中仍是学生广为接受的好方法。
调查还表明:学生主动大胆参与的意识薄弱,如愿意讨论的只占7.3%,愿意老师问到自己问题的仅有9.3%,愿意当值日生用英语报告的只有11.1%。
3.3 课堂听课的情况
不同的听课方式无疑会产生不同的听课效果,表六显示:采取“边听边思”或“边听边记重点”听课方式的学生有77•6%,还有12.8%的学生有意识地侧重在预习时发现疑难问题,这说明大部分学生比较重视听课这一重要环节,在听课中思维处于活跃状态,求知欲旺盛,但这也反映出学生乐于被动地接收知识的一面,这种现象教师值得思考。
听好课是学习中的一个重要环节,中学生心理自控能力还不强,听课的注意力易受各种因素的干扰。有66•3%学生听课注意力不集中,主要原因是教师照本宣科,缺乏灵活性、缺乏激情,讲课枯燥乏味。因此,教师应该注意提高自己的讲课水平,讲究授课艺术,适时调节教学方法,要千方百计调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣。
3.4　记单词的时间、方法、效果

4•　讨论与建议
基于以上的调查和分析,以下几方面值得我们探讨和研究。
4.1　学法研究要与教法研究有机结合
面对日新月异的21世纪,教师不能满足于在课堂中提高效率,而更应着眼于学生未来的可持续发展,让他们学会如何学习。因此,教师不仅要在教法上下功夫,注重课堂教学的艺术性,而且要重视研究学法,要教法学法并重,知识能力同举。在教学过程中,教法与学法是一个不可分割的整体,教法的研究有助于学法的研究,学法的研究能促进教法的研究。我们可以借鉴前人和国内外的理论体系,例如学习过程的结构、各种学习类型的意义、学习的生理机制、影响学习的各种内部因素等,通过科学的教法,教会学生学习,只有把教法研究和学法研究有机地结合起来,才能使英语教学从以教师为中心转向以学生为中心,从以学生掌握知识为中心转向以培养学生能力为中心,使学生具备可持续发展的意识和能力。
4.2　加强学法指导,培养学生自主学习能力
学法研究的目的是指导学生掌握正确的学法,使学生由”有指导的学习”向”独立学习”,由”学会”向”会学”、“乐学”转变,提高学生自学的能力。为此在学法指导上笔者建议:
4.2.1　提高认识,激发兴趣
要使学生懂得,学会学习单靠老师的主观愿望是不行的,必须使学生感受到学会学习的重要作用,成为他们的自觉要求。教师可介绍国内外先进的教育、教学方法和理论,介绍当今时代的特点,介绍入世后社会对英语人才的大量需求以及英语毕业生一直就业形势看好、回报率高等等,从而引起学生的共鸣,使他们在学法研究中自觉成为和教师相辅相成的要素。我们不妨向学生传授大脑的工作原理、记忆的窍门、观察的方法、遗忘的规律等心理学知识,这些心理学上的共性原理不但能促进学生良好的学法的形成,而且能提高学生的认识及兴趣。
4.2.2　开发智力,具体指导
要注重对学生的注意、观察、记忆、思维等能力的培养。一个没有注意力的学生,是不可能专心致志地进行学习的,他的学习效果是不言而喻的。因此,教师要精心设计教学过程,使课上得生动活泼,环环相扣,时时吸引住学生的注意力,以培养学生听课的专注能力。观察能力主要包括分析、比较和归纳综合的能力,是学生分析问题、解决问题的能力。在学习语音、词汇的过程中,通过观察,学生能在纷繁错综的语言现象中,分辨异同,找出规律,发现内在联系,提高理解和表达能力。记忆力对语言知识的学习是至关重要的,强调认知规律,并不否定机械记忆的作用。譬如,记忆词汇,除了认识发音规律、前缀、后缀、词根、词尾构词规律之外,要指导学生根据词法、词性及句型,运用联想、区别、归本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。