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【摘要】学习策略对学生的学习效果起着很大作用，而对于高职院校大学新生而言，这一点显得尤为重要。代写英语论文本文在对常州工程职业技术学院418 名大一学生使用英语学习策略的情况进行调查分析的基础上，总结归纳了高职学生使用英语学习策略的特点，找出了存在的问题与不足。提出了关于高职院校学生英语学习策略培养途径的几点建议。
【关键词】高职院校；英语；学习策略
一、引言
20 世纪70 年代以来，对学习策略的研究已成为教育学与心理学的重要课题。什么是学习策略？关于这个问题，国外学者们的看法各有侧重。Chamot（1987）认为，学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习和易于回忆语言的形式及内容［1］。Rubin（1987）认为，学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略，这些策略能直接影响语言的发展。Oxford（1990）主张学习策略泛指学习者为了促进学习而采取的一切行为，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略使用情况调查［2］。尽管学习策略的不同定义之间存在明显分歧，但是学习策略始终被认为是学习者成功与否的重要因素之一。
我国外语界也对学习策略进行了较为深入的调查和研究（刘润清［3］等1991—1993，文秋芳，王海啸1996，王薇1999）。文秋芳教授在研究学习策略的过程中，将策略定义为“学生为有效学习所采取的一系列行动”［4］。它包括四种形式：管理策略，即学习者在学习前确立目标，制定计划，选择方法，调整学习行为等；形式操练策略，即学习者在外语学习的过程中，为学习语言知识所进行的各种学习活动，如有意识地学习外语的单词，语法和语音知识；功能操练策略，它指的是学生为获得信息而进行的学习活动，如听外语广播，看外语电视，阅读外文报纸等；母语策略，它指的是学生通过翻译的方法来学习外语的各项技能。综合各方面的研究成果，可以概括地认为：学习策略是学习者在获取学习机会，巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的问题时做出的种种反应和采取的策略。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。
教会学生学习、教会学生思考已成为近年来世界各国关注的焦点问题。一方面，掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。另一方面，作为指向认知目标的一种心理操作，策略既是学生问题解决的重要组成部分，同时也是促进学生认知发展的重要途径。美国心理学家Siegler（1997）认为，利用规则的发展便可解释儿童认知的发展。Ceary和burling－dubre（1989）发现儿童认知能力的一个主要来源就是使用策略解决问题。因此，根据运用策略的情况来研究认知发展已成为一个颇有影响的研究领域。
重视学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生的学习．大面积提高学生的学习质量。特别是能促进或改进因学习策略掌握不好的学习成效，在一定程度上减小他们学习的困难。二是能更有效地促进教师的教。教师通过学习策略的教学，可减少教学和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的。三是有利于实施素质教育。信息时代，个人对学科知识的掌握是有限的，而掌握获取知识的策略才是至关重要的。因此，在高职院校大学生的英语教学中，我们应该重视学生学习策略的培养．下面笔者就其培养的必要性作一简单介绍。
二、高职院校学生英语学习策略培养的必要性
笔者在从事高职院校的英语教学时发现，高职院校学生思考和创新能力并不亚于一般本科院校，所不同的是大部分学生缺乏一套科学系统的学习策略和观念。部分学生自觉性较弱，不能很好地约束自己和管理自己，因此他们之中有相当一部分学生学习处于无计划状态。在抽样调查访谈中，有个学生这么说：“其实我们班大部分同学都没有制定计划的习惯，几乎每天都是茫无头绪，一到考试心里便会因为这种没计划而发慌。”这就充分显示，在教学中，高职院校的教师应该有意识地去培养学生的学习策略和方法。这种有意识地培养对提高他们的学习兴趣和学习效益起着十分重要的作用，对学生真正走向成功也是至关重要的。
国家教育部一项重大课题“中国高校外语教学改革与发展策略研究”下的一个子课题的研究调查结果表明，“90％的学生不知道如何学习英语、记忆单词、提高阅读理解、提高听力水平或口语”（李风华，2002）。在与学生的座谈中，笔者了解到他们关于如何学习英语的方方面面的问题，如“听力怎么才能尽快提高”、“当自己张嘴想说英语的时候，为什么张口结舌，一句也说不出”、“学到什么程度才算掌握了”、“怎样才能克服语言使用的焦虑感”等，笔者发现绝大多数的问题都涉及到认知策略、情感策略和社交策略，而涉及到元认知策略方面的问题相对较少，Wenden 指出了元认知策略在外语学习中的重要性。Graham 也认为，由于元认知策略可以使学生计划、控制和评价自己的学习，因而它在提高学习成绩上所起的作用是非常重要的［5］。这恰恰说明他们缺乏计划、监控、评价自己学习行为的意识。因此笔者认为，就高职院校英语教学而言，策略培养的目的是提高学生对学习策略的意识，使他们能选择适合自己的策略从而更有效地学习，帮助学生培养监控、评估自己学习的能力，以便调整学习方法和进度，培养学生自主学习的能力，养成自主解决问题的习惯，为终身学习打下基础。笔者作为高职学生英语学习策略培养研究课题组成员之一，为此进行了问卷调查。
三、通过问卷调查而得到的高职学生英语学习策略的现状
我们以问卷调查的方式来进行实证研究，问卷包括20 个问题，涵盖个三个方面内容：元认知策略，认知策略和情感策略。主要从学生对自己的学习活动进行反思，学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构，如何提高语言操作的技能，以及学生的学习动机，信心，合作意识等方面了解高职高专学生英语学习策略的运用情况。
在研究过程中所发问卷422 份，实际收回418 份。随后对问卷的结果进行了两项统计。第一项是平均分统计，第二项是问卷中各项的分项得分率统计。
表二高职学生英语学习策略分析数据一（满分60 分）对418 份问卷的平均分统计的结果来看，总平均分只有29．4 分，占总分的49％，可见高职高专学生的英语学习策略的整体水平较低。再看具体分值分布情况，42 分以上仅占8．1％，36 分以上仅占16．2％，也就是说只有16．2％的学生达到合格水平。30 分以上占40．5％。24 分以上占81．1％，24 分至0 分占19．8％，得总分的40％以下者约20％。从以上数据分析我们得出结论：高职学生的英语学习策略水平整体较低，具体体现在高分段人数过少，中低段（40－50％）人数密集分布的态势。
从第二项即分项得分率统计的结果（见高职学生英语学习策略调查分析表＜二＞）来看，高职高专学生的三种英语学习策略方面都存在较严重的问题，具体分析如下：
1．元认知策略方面突出存在的问题就是学生在学期或学年开始之前很少制订学习计划，没有明确的学习目标和安排。仅有19．3％的同学经常制订学习计划。其次，缺乏自我评价和自我管理能力。表中显示31％的同学经常对学习活动进行自我评估和反思，36．9％的同学经常对学习任务的完成进行阶段性管理。自我管理和评估是完成学习任务以及完成的质量高低的关键所在。
2．认知策略方面比较严重的问题在于预习策略的使用，调查结果说明有24．3％的同学经常做预习工作，而64．7％的同学很少进行预习。第二，及时复习策略的使用。第11 项的结果告诉我们，仅有24．4％的同学在学习一段时间之后，经常思考所学的重点内容，从而温故知新。而67．2％的同学很少做到这一点。第三，自主选择学习材料来巩固和提高英语综合能力方面。第12，15 项告诉我们仅有大约24％的同学自主选择课外材料进行阅读和口语等训练。
3．情感策略方面表现在面对困难的决心和学习的恒心。有43．7％的同学很少去设法克服学习中的困难直到达成学习目标为止。
根据以上调查结果和分析可以总结出，高职学生英语学习不成功的主要原因是不能有效地使用学习策略。高职学生英语学习的具体情况如下：（1）认知方式不科学，对知识获得及掌握的过程不了解；（2）元认知能力差，缺乏计划和安排，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。