英语论文网

心理语言学属于认知科学范畴,是心理学和语言学结合的产物,对人类获得、理解及产出语言本身的研究,是对语言的生成、结构、语用、语言习惯等的研究。多年来,课堂教学研究便围绕着以上语言知识进行。语言活动包括两个方面,除具有相应的语言知识以外,还有一个十分重要的作用因素,即认知机制。
人们在口头交流、听讲座、创作、阅读等活动中,感知、记忆、思维等认知行为在共同作用。由于各种认知机制的作用,造成了某些语句易懂、易记、易被采纳,而另一些则不然。所以本篇论文从识记特点入手来探讨英语语言教学中的一些方法。
1．识记的一般规律
认知活动中两个最基本的过程是识记和保持。识记是图式(shemata)的建立过程是信息输入和加工的过程,保持是巩固和再加深经验的过程。进入感官的信息,一部分进入瞬时记忆,瞬间即逝,一部分进入短量记忆,如在短时间内得不到巩固,也会很快被遗忘,而另一部分则进入长时记忆,以图式的形式得以保持。由于其他相关信息的作用,这种图式往往会被激活,代写英语论文产生了此类信息的再现,便是我们所说的回忆。机械识记是靠简单的重复来完成的,无需考虑词汇与句子的实际生活中的和法,甚至无需考虑词汇与句子的意思,只要多次反复便会达到目的,比如学生在考试前突击记忆词汇、定义、概念等。
机械识记是学生学习阶段常被采纳的一种识记手段。但机械识记的最基本缺点是费时,需要多次反复才能完成,而且对信息保持的时间也相应较短,要经常复习,以便巩固,否则,信息会从记忆网络中消失。而意义识记则不然,它是在理解材料的基础上运用有关经验进行的识记。意义识记的基础是理解,理解又是一种积极的智力过程,是通过寻求概念间的相互关系,进行归类,寻找规律,再借助已有的经验图式,将新材料纳入记忆网络系统之中,意义识记有时也需要反复来对已有的知识进行巩固,但这种反复次数远比机械记忆所需要的次数少。总之,认知是个复杂的心理活动,有多种客观因素和心理机制在共同作用。对认知理论的了解对我们实施教学有其重要的指导意义。
2．语言教学活动应体现识记规律
根据以上的识记规律,笔者认为语言教学应注意以下几个方面:
2. 1确立目的任务
根据心理语言学的理论,明确的目的、任务是识记的最基本前提。无论是教或学,无论是教什么或学什么,代写论文都必须明确目的是什么,要达到目的需要完成哪些任务。一般来说,广义上的目的任务只能作为自己学习语言的动机,并不能对识记产生直接的影响,而真正对识记产生直接影响的却是那些能满足某种特定的具体需要的狭义目的。
比如说当学生识记You are to blame(你应该受到指责)这个句子的意思与和法时,他无论如何不会想到是为了以上提到的广义目的而去牢记这个句子。此时促使学生识记这个句子的动力可能是以下两种狭义上的因素:主观动力和客观动力。主观动力是指学生自己发现这个句子很有用,记住它以便日后派上用场,或过去有过表达这一概念的愿望,而苦于不知如何表达或表达时语言欠精练,既然今日遇到,当然不可错过识记的机会;客观动力是这个句子本身的特殊性。因为英语中“You are to do something”的意思是“你去做某事”。比如说You are to cook. (你去做饭。)而You are to blame.这个句子的意思却恰好相反,不是你去指责、批评,而是你应该受到指责。这种句型相似,但意义相差甚远的客观原因会引起学生对该句的格外注意,这便是识记的极好促动力。
2. 2激发学习兴趣
兴趣与人的主观努力有直接关系,大多数人对感兴趣的东西愿意了解,而且会主动去求知,而求得的知识越多,兴趣会越浓。就教学而言,学生的兴趣主要来自两个方面:题材和教师。不可否认,有些题材趣味性极浓或可读性极强,可吸引学习者去全身心投入,因为学生有意识或无意识地对材料格外地留意;而有些材料却很难让学生产生兴趣,但又由于课文的客观存在,学生只是不得已而学罢了。
对于这类材料,即使学生强制自己跟上课程的进展,但对材料的消极处理态度导致了对材料的冷漠,所接收到的信息主要进入短时记忆,会较快被遗忘,识记效果必然差。其实对材料有无兴趣或兴趣大小,不是完全由材料本身决定的,教师在其中的作用也十分重要。在教学中,我们也经常碰到,同一篇文章让不同的教师来讲,对学生产生的效果是不一样的。
2. 3抓好复习
对于文字信息,不可能做到过目不忘。要使信息在记忆网络中得到巩固,就必须及时地复习,较多地复习。复习方式的差异是导致记忆能力差异的基本原因。从认知学的观点看,有两个基本因素在起作用,一是复习方式。复习时要避免单调的重复,单调的重复易于引起疲劳,容易使用学生产生厌倦情绪,从而降低效果,而教师引导下的复习可以避免这个缺点,如果教师能做到方法多样化,从不同角度回顾旧材料,使学生产生新颖感,会激起他们智力上的活动积极性;二是对信息加工层次的深浅问题。
只对材料进行保持性的重复,属于浅表水平上的加工;而对信息积极思考、重组和运用,属于深层次的加工。深层次加工是积极的识记行为,这种行为中存在着一种自我检查的过程,通过自我检查,更可以集中精力掌握难点和纠正记忆中的偏差。这种活动越积极主动,识记效果越好,越可以增加学习兴趣。
2. 4创造性的活动有利于记忆
传统的教学方法中,句型训练被作为精读课文中一种重要的授课方法。经过反复训练,虽然可以达到巩固的目的,但就时间而言这种带有机械成分的识记方式是不经济的。语言心理学家卡罗尔(Carro,l D.W. 1994)认为通过自己产出语言而获得受灌输而获得的识记。其实我们在课堂教学中也不难发现学生对自己所造句子的识记效果要比识记例句型时,应鼓励学生自己去做创造性的活动。比如让他们造句或构想使用这种句型的场景等。
教师不能将学生造句的行为简单地看成是课堂中的一种花样而已,它是一系列极复杂的思维活动共同作用的过程。在造句之前,学生必须积极思考,在尽可能短的时间内构思一种或多种适合于这种句子的情景,然后再根据情景造出句子。如果该句子能成功被他人接受,说明自己所设想的情景也被接受;如果该句子带来误解或被认为不合逻辑,学生会立即意识到,要么是自己的英语表达出了问题,要么是自己所设想的情景不符合条件要求,要么是设想的情景没能被准确地解析,这时学生会本能的产生一种自检行为,或在自身找原因,或在他人的理解偏差上找问题,这便是积极的认知行为。
3．结束语
教学是帮助学生完成认知过程的活动,从心理学的角度了解语言的认知行为会帮助教师更好地认识自己,认识自己的教学行为,认识自己所教的教材的性质、数量、特点等。教师不能只考虑自己在课堂上做了什么,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。