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关于增加大学生英语口语测试的建议
导读：本论文探讨了大学英语四六级考试模式中存在的不足之处，并提出了其改革的必要性；并关于改革四六级考试及增加大学生英语口语测试提出了自己的意见及建议。
关于改革四、六考试的意见和途径
外语教学的最终目的是要教会学生怎么使用一门外语,学生学习外语也是为了学会使用这门语言。而考试则要达到了解学生是否掌握这门语言、运用程度如何的目的。要正确评估学生的语言能力,就必须让他们参与到语言运用中。为此,改革后的四、六级考试题型一定要突出“运用”二字,纠正长期以来不考或很少考“语”和“言”的缺陷,力图设计出一种既能测试语言基本知识、基本技能、运用能力又能保证测试信度、效度的最佳试题结构,真正达到全面考核考生的听、说、读、写能力的效果。目前,四级考试已经采用的听写填空就比多项选择题更好更直接地测试出考生的听解能力和相关知识与技能,因为它要求学生不但要听懂内容,而且还要具备将所听到的内容正确地书写出来的能力,听力测试部分还可以增加短文听写,虽然评分难度会增加,但能促使学生在平时学习中既重视听力的提高也注意提高词汇拼写能力,这才是有效的听力测试。
词汇结构的考核除了多项选择题之外,可以增加句型转换题型。为方便阅卷,可用划线留空的办法限制字数和规定句型结构。完型填空题也完全可以改为词汇运用型的主观试题。不给空白处提供ABCD四个选项,而以正确答案的第一个字母或词根取而代之,保证答案是唯一的,有益于阅卷。考生必须在弄懂上下文的前提之下,正确拼写出单词才能得分,这样就排除了逐个试填选择项,靠猜测拿分的可能性。四、六级考试中占分比重最大的阅读部分也可以更新题型。如将文章段落顺序打乱后,增加干扰段,要求学生按逻辑顺序正确排序,考查其阅读能力以及掌握文章主题思想、推断段落的逻辑关系和分析连贯手法等较高层次的阅读技巧程度。还可考虑抽出文章中某些句子,增加干扰句后用字母编号,考生在读懂句子意思和理解全文之后选择适当句子填空。干扰句的增加使猜测因素大大减少,从而使阅读部分的测试更趋主观。短文写作是四、六级考试中主要的主观题。作为一种产出性语言运用能力测试,它对考生的综合运用能力的评估较为准确,并对写作教学产生了良好的反拨作用。但是一成不变的三段式短文导致学生猜测出题范围、押题并背记所谓的范文。为避免这种情况,短文的写作形式就应该更为灵活多样,而不应仅局限于要求考生按提供的主题句或关键词写出一篇三段式短文的单一形式,可以设计为以图片、表格或曲线等为基本形式,要求考生根据所给资料写出一定字数的文章来叙述主题、探讨主题或按论点进行论述。这样不但能考查考生的写作水平,更能考查他们灵活运用所提供的信息、发表自己的见解和解决问题的能力,留给考生更多的想像和发挥空间。另外,文章的改写、缩写也不失为考查写作能力的可选形式。　　
三、关于增加大学生英语口语测试的建议
众所周知,对学生的语言能力的测评,应从听、说、读、写等方面进行,缺一不可,只有这样,才能客观地测出考生的真实水平。然而,英语四、六级考试根本没有口语测试。近两年也只是针对笔试成绩达到优良等级的考生增加了口试。如此规模大、影响大的标准化英语考试没有口语测试,这不能不说是一大缺陷。其负面影响是,教学中口语普遍不受重视。很多学生平时根本不开口讲英语,朗读训练也很少进行,学了多年英语,却不具备最基本的口头交际能力。要扭转这种现象,办法之一是尽快在大学英语考试中引入口试。当然在大型英语考试中设立口语水平测试,比增加其他项目的测试困难要大得多。面对数量庞大的考生,如果采取主考教师和考生面对面的测试,工作量大,评分标准难以统一,从人力、物力上讲都不现实。因此要顺利实施口语测试,首先要制定切实可行的考试形式及评分标准。
根据一些学校进行的口语测试试验的反馈信息来看,半直接口试即录音口试应是一种较为理想的口试方式。考试的方法为事先将考试题录制在磁带上,考生按录音带上的考试指令限时进行句子、短文朗读、回答问题、陈述观点等形式的测试并同时录音。教师事后按统一的评分原则和标准从语音、语调、语言运用的流利程度、准确性和表达能力等多方面进行综合性评分。这种口语测试要求考生在听懂考试指令和文章的内容后必须开口讲英语,进行正确应答,这就将听、说二者有机地结合起来,既有信度,又有效度。而且录音口试能保证大批考生同时参加测试,可节者人力和物力。由此可以说,只要经过周密的准备和设计,包括对阅卷人员的培训,口语考试是完全可以推行的。鉴于目前口语教学仍是大学英语教学的薄弱环节的事实,尽快将口语测试列为四、六级英语考试的必考项目,一定会有效地带动大学英语的口语教学,促进学生口头表达能力及其他能力的同步发展。大学英语四、六级考试的改革是提高大学英语教学质量的重要举措。考试题型由客观转向主观、考试内容由知识型转向技能型、大量增加综合运用题型,从重点考查考生的语言知识到语言运用能力的发展趋势,无疑将有力地推动我国高校英语教学的不断改革。

考试模式的弊端和改革的必要性
四、六级考试题型分为听力理解(20%)、阅读理解、(40% )、词汇和结构(15%)、完型填空(后多被新题型替换)、六级则为综合改错(10%)以及短文写作(15%),旨在测试考生的语言知识和语言运用能力。长期以来,短文写作是考试中唯一的主观题,其他四个题型都是多项选择题。客观题得分比例占总分85%。这种客观测试形式被越来越多的人认为是缺少结构效度,很难有效测出考生的实际英语水平和应用能力,并影响到教师的教学内容、教学方法,以及学生的学习内容和学习方法,对英语教学产生了不良的反拨作用。
为了减少其负面影响,避免在教学过程中把多项选择题作为教学手段的倾向,重视语言能力的培养,从1997年6月,大学英语四级考试开始采用英译汉、简答题等新题型以逐步代替完型填空题,每次考试选用一种题型。在听力测试部分中则增加复合式听写。考试题型虽有所变化,但能测量考生综合运用语言能力的题型只占30%左右,仍然不能够对考生的实际语言能力做出较为全面的客观评估。公平和科学的测试不但要测试考生的语言知识,更要测试他们运用语言知识和技能的能力。设计考试题时应充分考虑知识和能力、句子和语篇以及领会能力和表达能力等方面的关系。但四、六级考试很难满足这些要求。因为多项选择题基本不考虑实际语言运用能力,更多的是考查考生的接受能力、认别能力以及推理和猜测能力,所以对评估整体语用能力意义不大。
由于多项选择题猜测因素占1/4,即便完全不懂,也可能得分,因此不能反映实际运用能力。另外,学习外语必须有大量正确规范的语言输入,但多项选择题的错误信息输入占到3/4,超过1/4的正确信息。有的选择题设计不够科学,知识零散、模棱两可,再加上许多生造的词形、搭配、词序的干扰项,这些错误信息可能会对学生英语学习造成不利后果,使他们掌握不到地道英语。此外,以考代教的现象较为普遍。为了追求通过率,学校、教师、学生都出现了急功近利的倾向,妨碍了课堂教学的正常开展。学生不重视学习那些精心编写、语言生动的课文,忽略对语言的运用,而热衷于做一套又一套的选择题。
四、六级考试无口语测试,学生就不开口讲英语。教师颇有苦衷,虽然深知应试教育、应试训练的弊端,不赞成学生将过多的精力放在备考、做题上面,不愿意用宝贵有限的教学时间去辅导学生备考,但由于害怕所教班级通过率太低而不得不容忍学生放下课本、放弃扎扎实实的语言学习去做大量的多项选择题。这种以教代考、用考题代替教科书、不重视听、说、读、写等综合训练的做法影响了正常的教学活动,也违背了外语教学原则,不利于提高学生的语用能力。培养出来的学生往往是能考不能用,能读不能写。就连相当多的持有四、六级证书的人也难以与外国人直接交流,无法写出地道的英语文章。实际表明,多数用人单位对大学毕业生的英语综合能力普遍感到不满意,尤其对他们的口语能力和写作能力不满意。显然,大学英语四、六级考试模式已经不能做到全面、英语论文科学、公正地衡量一个考生的听、说、读、写的综合应用能力,越来越