英语论文网

摘要：合作学习理论作为一种有效的学习策略，被越来越多的师生接受，并在实践中进行进一步的探索。在高职商务英语口语教学中采用合作学习理论，能激发学生的学习主动性，提高学习效率，从而提高教学质量。
    随着我国改革开放的深入和社会经济的发展，对商务英语专业的毕业生需求越来越大，并且对商务英语专业学生的综合素质要求也越来越高，其中，特别注重学生的英语听说能力和交流能力。在这种时代背景下，引入合作学习理论，提高学生口语学习的效率就有很重要的现实意义。
1.合作学习理论的概念与实践合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到了世界各国的普遍关注，在我国，上个世纪90年代初期就有对合作学习的有关介绍。王坦（2001）对合作学习表述为，以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的认识关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形势，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一（蔡慧萍，2005）。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(2001) 中专门提及合作学习，指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。由此可见合作学习对教学的巨大促进作用。
   2.合作学习理论与高职商务英语口语教学
2.1高职商务英语口语的特点。高职的商务英语口语的培养目标是通过英语的听说训练使学生具备较强的理解和沟通能力，并结合商务英语的基本知识，能够准确流利地就商务方面的常见情景和问题进行会话，为学生以后从事商务方面的实际工作打下坚实的基础。
   2.2合作学习在高职商务英语口语教学中的作用。根据该培养目标要求，学生不仅要有一定的英语听说能力，还要有一定的商务知识和沟通处理问题的能力。仅仅依靠死记硬背的学习方法是和单一的课堂教学远远不能达到目标。在此情况下，合作学习理论在高职英语口语教学中发挥了显著的作用。它的重要意义体现在以下几个方面：
   2.2.1达到了商务英语口语教学的交际训练目的。语言是交际工具，是思想和信息的物质载体，是一种特殊的认识过程。商务英语口语教学就是要通过各种交际活动、情景训练使学生认识、掌握，培养运用英语的能力。在商务英语口语教学中运用合作学习，采用班级授课与小组活动相结合的方式，打破了传统的教师“一言堂”的授课模式，将更多的时间分配给学生进行口语训练，让更多的学生有机会得到练习。在不同的小组里，多个学生可以同时开口练习，大幅度加强了学生的听说训练。在实践环节中，每个小组都能模拟出一个商务英语的情景，先对英语表达方式进行学习和模拟，再运用所学的商务英语表达方式来解决不同的问题。这不仅丰富了课堂的组织形式，增强了学生的语言运用能力，还真正实现了口语教学的交际训练目的。
2.2.2增强了学生的学习主体意识。合作学习充分体现了“以学生为中心”的教育理念和教育方法。在课堂上，教师不再是传统教学模式里的中心、知识的传播者和占用者，而是课堂活动的指导者、咨询者、管理者和监控者。在教师的指导下，学生自主地参与学习活动，对学习目标进行细致的观察和思考，在小组中展开讨论，根据学习内容分配任务。小组成员完成任务后汇总，进行自评和互评。最后，各个小组一起讨论学习中的问题，反思不足与缺点，提出改进意见。学生充分参与了整个学习过程，突出了自身的特点，发挥了主体作用和主观能动性。   2.2.3有利于对学生的商务素质的培养。   对于商务英语专业的学生而言，良好的沟通合作能力和分析处理问题的能力是应具备的重要素质，是能否应付将来工作的决定因素，也是学校方面的培养目标之一。合作学习在商务英语口语中的应用，使专业教学、实践教学和素质培养结合到了一起。从对于学习目标的分析、传达任务的分工、信息汇总、实践合作到最后的成绩评定，都在小组内进行。组员必须都要投入其中，彼此信赖，相互促进，共同努力来完成任务，从而得到满意的成绩。在任务的完成过程中，专业知识的学习、商务口语的演练和商务素质的培养都得到了加强。
   2.2.4起到良好的心理建设作用，减轻了学生对英语口语学习的心理焦虑感。   根据高职高专学院的特殊性质，学生的整体成绩不是特别优秀，在英语方面也并不特别突出，不少学生的英语口语水平较差。这使得他们在课堂上不敢张口说，不知如何表达，也害怕因为口语不好会被批评嘲笑。小组合作中，学生面对已有一定的了解和信赖的同组成员，会较大程度地减少紧张感和自卑感。而根据合作学习方法所倡导的以目标设计为先导，将学习目标设计为商务知识、口语表达和生活常识的结合，让学生在学习过程中既能回顾已有知识，又能有效习得新知识。在学习过程中，良好人际关系营造了一个宽松、和谐的学习氛围，让学生更积极地参与课堂口语练习中去。   3.教师应注意的问题   在合作学习应用的过程中，有一些方面也是教师需要特别注意的。合作学习倡导“以学生为中心”，但教师不能将课堂时间完全交由学生，放任学生随意学习、随意练习，应该加以适当的指导、管理和监督。教师应该做到以下方面：
3.1精心设计学习目标。
   课堂上学习目标的设计是合作学习的先导，决定了小组活动能否顺利进行。学习目标应围绕商务英语口语的学习重点，由易到难，以具体实例的方式表现，带有现实的投射，帮助学生带入性地学习、思考和实践。情景和问题的设定不能完全超出学生的已有知识和理解水平，设定过高的障碍，阻碍活动的开展。   3.2做好课堂教学设计，发挥出教师的作用。    商务英语口语要求掌握一定的专业知识，教师应该将所要学的知识提纲挈领地进行讲解，一方面回顾已有知识，一方面让学生对新知识有一定的心理接受。再进行小组活动，让学生有目的和针对性地进行学习和实践。好的课堂教学设计能让教师对课堂时间的分配有很好的掌控，有张有弛，让学生在课堂学习中始终保持思维活跃。在不同的阶段，教师应穿插点评，引发学生的深入思考。在结束目标学习后，教师应结合各组的表现情况，进行提炼性的总结，让学生对整个过程有逻辑性的认识，掌握学习方法。   3.3教师应该紧密关注课堂中各个小组的活动情况，随时监督。   学生在小组学习过程中会有疑问或彼此争论不下的情况，这时教师应该对其提供信息或帮助。在商务英语口语的练习中，出现较多的问题是具体的单词或表达方式不会，或对商务知识和文化知识见解不同而引发的疑问。教师不要对任何问题都无条件的回答，而应针对不同问题给予不同的帮助。有些语言基础方面的问题，可以给以指正，或鼓励向其他小组求助，互补信息。而商务知识和文化知识方面的问题，则针对问题，给以一些扩展性的信息，或同时向其他小组提出，促使学生深入广泛地思考和搜集信息，解决问题。尤其在小组成员前期讨论过程中，有时会花过长的时间，影响后续练习，教师就要给适当的提醒，督促其学习进程。   3.4发挥课后的小组合作优势。   商务英语口语的训练不是一朝一夕能完成的，不能仅仅依靠课堂时间。它是一个持续的过程，需要学生课后进行学习和练习。合本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供作学习所建立的合作意识和互赖关系能促使学生在课后进行与教学相