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摘 要: 本文从商务英语学科定位为起点, 重点讨论了商务英语阅读课程的定位, 并在此基础上进一步分析了如何选择该课程的教学材料。笔者认为目前背景下, 对商务英语阅读课程仍应以英语语言技能的提高为主, 但必须同时兼顾学生商务知识背景的灌输, 并以此为目标来合理选择语言材料, 开展教学。
关键词: 商务英语 商务英语阅读 教学材料

中国加入WTO后, 与国际接轨的步伐进一步加快, 对国际商务活动的参与日趋频繁, 其国际地位也不断提升, 越来越多的跨国公司在中国拓展业务。近年来又有许多重要的国际会议也将中国选为开会地点。如此繁盛的经济发展背景, 催生了对英语商贸人才的大量需求。我国的各类高校也抓住了这一个发展机遇, 及时地开办了商贸英语这个专业, 以期培养出一批英语能力强, 商务业务知识精通的复合型人才来满足社会发
展的需求。这一高速发展既是机遇也是挑战。各高校的商贸英语专业多数都是在匆忙中上马, 在学科定位、 培养目标、 课程设置、师资配备及教育教学研讨等方面都还处在探索阶段。另外, 在英语教学这一块, 我国历来都倾向于从美英等国借鉴学习, 然而美英国家以英语为母语, 商务专业教学主要都由商学院来完成, 几乎没有我国相同类型的商务英语专业, 对这一块的相关研究也相对匮乏。同样在国内, 对商务英语语言及教学的研究也处在英语学科的边缘, 至于细化到对商务英语阅读课程的研究还有很大的探讨空间。根据我国高等学校外语专业教学指导委员会2004年提出的 《高等学校英语专业英语教学大纲》 的规定, 阅读课被划定为英语专业课设置中的专业技能必修课。

开课时间为两年, 可见其重要性。然而反观目前的教学现状, 在各开设商务英语专业的院校中, 大多数院校这一课程的现状不尽相同,往往在课程设置、 教材选用、 师资培养等方面存在问题, 阻碍了学生有效地在这门课中获得相应的语言技能及商务专业知识, 未能在复合型外语人才的培养中发挥应有的作用。因而在此背景下如何明确这门课程的定位, 摆正语言技能和商务知识之间的关系, 合理选用教学材料, 科学开展教学成为亟待解决的问题。

1. 商务英语的定位
在讨论这一课程的具体问题之前, 先应对这一课程的性质作一个界定。首先, 什么是商务英语? 一直以来大家对这一概念是有争议的。国内外学者都尝试对它进行定性, 如Jones & Alexander(1994)称之为 “English for business” 或 “English used in businesscontext.” 王兴孙( 1997:1- 2)认为 “商务英语实际上就是商务环境中应用的英语……也就是已在从事或将要从事商务行业的专业人才所学习或应用的专门用途英语。作为专门用途英语,商务英语是商务活动的工具, 是英语的一种应用文体, 落脚点在英语语言上。”上海海事大学左飚教授也曾提出, 商务英语是商务与英语的有机融合, 商务英语中语言与业务之间的关系绝非并重关系, 而是主从关系。

笔者认为, 要搞清楚这个问题, 首先要搞清楚GeneralEnglish 和Special English之间的关系。 根据Hutchinson和Waters(1989) 的观点, 英语可分为普通英语和专门用途英语两大分支。其中专门用途英语又分为科技英语、 商贸英语、 社科英语三种。 那么显然, 我们所教授的商务英语就是ESP中的一种。 就语言本身而言, 商务英语不是一种独立的语言, 而是一种职业话语, 是人们使用语言进行商务活动的产物。就内容而言, 它是特殊行业内容与一般内容的混合。这种理念带来的实践结果就是, 语言加专业方向这一办学模式, 语言技能放在专业知识之前。在西方, 上世纪60年代后期, 专业词汇人就被看作是商务英语与普通英语之间的区别点, 而在1972年出版的English forBusiness这一教材中, 编者的重点已经移向了商务背景下英语听说读写的交际技巧上。从19世纪80年代以来, 尽管各种教学手段都有尝试, 但重点还是在于发展语言的运用技巧上。( Ellis,M.& Johnson,C 1994)看来对于这一点, 中外同行们的认识还是一致的。商务英语仍是英语, 在其教学上还是应该重语言的基本功与运用能力, 同时辅以一定的商务背景, 以培养初步的专业素养。

2.商务英语阅读课程的定位确定了商务英语专业的定位, 许多问题就可以迎刃而解了。该专业的课程设置就仍应以我国高等学校英语专业英语教学大纲来开展。大纲指出, 高等学校英语专业的培养目标是具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、 教育、 经贸、 文化、 科技、 军事等部门从事翻译、 教学、 管理、 研究等工作的复合型英语人才。这是符合语言科学和社会发展需求的。而根据大纲规定, 阅读课是英语专业本科一、 二年级开设的一门专业技能课。大纲对该课程的描述是:“目的在于培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度; 培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、 分析归纳、 推理检验等逻辑思维能力; 提高学生的阅读技能, 包括细读、 略读、 查阅等能力;并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。

阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料, 以便向学生提供广泛的语言和文化素材, 扩大学生的知识面, 增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。”细读这段描述, 不难发现对于商务阅读这一课程来说, 有一个问题, 大纲要求题材广泛, 而商务英语却是一个限定的主题。那么商务英语阅读这一提法是否科学, 是否可行呢?在实践中, 有的院校并没有商务英语阅读这一专门的提法, 因为在他们的理念中, 既然是以英语语言技能为主, 而本科教育又是以语言基本功为重, 那么在这一阶段就不需要强调商务这一专业方向。留学生论文https://www.51lunwen.org/

在以往的教学模式中, 一二年级接受传统的阅读教学, 高年级阶段选修商务专业课程, 如文秘英语,贸易实务, 外贸函电等。在这种情况下, 阅读技巧与专业知识就完全割裂开来。在笔者所在院校, 就曾经经历了这样的实践阶段。我校商商务英语阅读课程定位与教学材料的选择务英语专业的首届学生在一二年级时, 阅读课教学内容完全与平行的英语师范专业一样, 主要是选用了Reader’ s Choice这一套教材。这套教材课文选材广泛,内容与生活和社会紧密结合,富有知识性与趣味性, 教材较注重阅读技巧的训练, 是英语专业广泛采用的泛读教材。但在商务英语专业使用的结果却是, 学生普遍感到很困惑, 质疑自己的专业方向。作为教师,在该届学生三年级时, 本人为他们开设了商务英语文选这一课程, 材料主要是西方报刊媒体上的商贸主题文选。学生普遍表示不适应, 这种不适应主要表现在专业语汇积累不够, 商务背景知识匮乏, 造成理解障碍。此外, 以往的阅读材料无论是从主题还是到体裁, 都是偏于文学性, 而商务性材料往往时事结合性强, 信息量大, 涉及面广, 学生很难一下转过来。然而, 另一方面, 商贸英语专业的学生, 在三年级时才真正开始阅读商务材料, 接触商务有关的知识, 学生们学习的热情很高。

由此看来, 这样的课程定位在学生入学之初不能有效地引发学生的学习动力, 明确专业方向, 不利于学生向复合型外语人才发展。针对这种情况, 从第三届商贸英语专业学生开始, 本校便在一年级开设商务英语阅读这门课程, 并区别于师范英语专业的阅读课。课程选用了高等教育出版社的商务英语系列教材的泛读课本。教材的语言材料主要选自当代英美报刊杂志以及某些商务专著。但其宗旨仍是在于通过较大量的阅读, 使学生巩固已学的基本词汇和语法知识, 扩大词汇量, 加强语感, 提高阅读能力。但与此同时, 结合其他配套课程, 学生能比较系统地掌握商务英语的基本词汇及表达方式, 较全面地获得有关商务的基本知识 。实践证明, 这种理念下培养出来的学生专业意识强, 而语言基本功也令人满意, 这两届的学生参加英语专业四级考试通过率都达到了80%以上, 高过全国平均通过率30多个百分点。并且在本校刚结束的全国英语专业本科教学水本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。