英语论文网

高职教育是高等教育的重要组成部分,培养适应生产、建设、服务、管理一线需要的高素质技能型专门人才。高职商务英语专业目标设置为:培养学生初步流利地运用英语和综合商务知识从事国际商务或其它相关涉外工作,毕业生应有较强的业务实践能力和交际适应能力。随着我国改革开放的深入,我国国际经济贸易地位不断提升,国际商务交往更加频繁,用人单位对大学生外语听说能力的要求逐年提高,社会对能说一口流利英语的复合型商务人才的需求日益增长。商务英语听说课程作为培养商务英语专业学生听说技能技巧的主干课程,教研教改任务十分紧迫。受传统教育理念、手段、环境等诸多因素的制约,此前商务英语听说课程明显有其局限性,我们必须科学地开展教学改革,创造条件实施课程优化整合,发挥综合课程最大效益,提高学生听说技能,着实增强学生职业能力。

二、高职商务英语听说课程教学的局限性

高职商务英语专业是应当前职场实际需求所产生的新兴专业,有一定的不成熟性。首先,在教材方面,笔者在2006年上半年进行专业调研过程中发现,当时市场上竟然还没有一套专门服务于高职商务英语教学的专业级视听说教材,许多高职商务英语专业采用的听说教材或摘自《剑桥商务英语》、《走遍美国》、《新概念英语》等,或采用本科层次的教材。很明显,此类教材缺乏针对性、专业性和严谨性。而且,在教学模式方面,此前大致有两种: 1.商务英语听力和口语作为两门课程分别由两名不同的教师授课,听力在语音室上,口语在传统教室上。2.商务英语听说作为一门课程由一位教师任课,授课地点语音室。第一种教学模式的特点是听力任课教师和口语任课教师各持各自独立的教学大纲、教材、授课计划和考核体系,这种教学模式首先割裂了语言输入和输出之间紧密相连的纽带,有悖于语言学习规律,其次也存在相同知识点重复授课的可能,浪费教学资源,影响教学效率。第二种教学模式的教学地点设在语音室,语音室特有的座位隔断排列特征使得交际双方或多方缺乏利用表情、姿态、眼神、手势和身体亲近进行听觉、视觉和触觉等多渠道的综合交流,这种交际氛围会抑制学生的表达欲望,使得视听说教学事倍功半。尽管许多一线的教师已意识到这两种教学模式的缺陷,但囿于教学环境的限制,无法展开实质性的商务英语听说课程的教学改革。

三、商务英语听说课程整合的思考

我院的“运用语言实训基地”(Training Base of Applied Language )于2006年底竣工交付使用,建筑面积1045. 4平方米,共有14间实训室,分别为自主学习中心(Self-access Center)、多功能语言实验室(Multifunctional Language Lab)、英语沙龙咖啡吧(English Coffee House)、英语话剧社(Theater)、英语情景教室(Role-play Teaching Center)、旅行社(Travel Agency)、商务谈判室(Negotiation Room)、国际会展中心(Trade Fair)、商务场景室(Foreign Trade Practices Training Center)、模拟大会议室(Conference Room)、礼仪实训室(Etiquette Training Room)、模拟接待室(Reception Center)、模拟档案室(Files Room)和自动化办公室(OA Equipment Operating Room)。各实训室设施配置齐备,实训目标明确,实训内容专业,为我院商务英语专业教学改革提供了有力的物质保障,商务英语听说课程的整合平台将在很大程度上依托于本实训基地。

课程整合( Curriculum Integration )的内涵指的是对课程诸要素作系统的考察和操作,也就是说要用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究、运用教育过程中各种关联课程因素。基于我院的实际情况,本文试从课程设置、教材、师资、环境方面探讨商务英语听说课程的整合。

(一)课程设置整合

课程设置整合指的是,在原来相互分裂的各门课程之间有机联系的基础上,将这些课程综合化。英语听力和口语是英语输入和产出的两个紧密环节,二者相互依赖,相互促进,我们应该把二者统一起来,即把商务英语听力和商务英语口语两门独立分开的课程综合为商务英语视听说,围绕某一语言点和交际功能,在听的基础上,有针对性地及时地在说的过程中得到巩固发展,加深印象,提高学习效率。

(二)教材整合

教材整合指的是,除了选定某一二种纸质课本为主教材外,还要整合辅助教材,包括相关的其它纸质课本教材及光盘、网页、课件等电子教材。

2006年9月外语教学与研究出版社出版的《新视野商务英语视听说》初步填补了目前高职高专商务英语视听说教材的空白。该套教材比较突出语言应用:每单元的选题结合当今商务行政和国际贸易活动的某一方面,各章节练习围绕学生在该领域将要面对并应该了解和掌握的问题展开;每一模块基于一个模拟的商务交际情景,使学生在掌握语言技能的同时,能够在模拟商务场景中操练商务交际技能,并了解相关的商务知识。该套教材增加了一些视觉元素,改变了传统听力教材只通过单一的声音训练学生听说交际能力的教学模式,“语境理论”和“图式理论”的研究表明,对听说学习者而言,这些可视的线索较容易激活其相关的背景知识,从而使他们在背景知识和听力材料的互动中理解意义。该套教材通过教学录像与配套练习初步构建了视、听、说相结合的互动教学模式。然而,相对而言,该套教材“说”的设计方面较弱,缺乏语境设计,语料单薄,大连理工大学出版社出版的《世纪商务英语口语教程》可以部分弥补这个不足,可针对既定的教学目标或交际功能项目精心筛选、整合这两套教材相关的教学材料,作为商务英语视听说课程的主教材。如,与“面试”主题相关的教学主材可初选《新视野商务英语视听说》上册的Unit1 Job Interview和《世纪商务英语口语教程》第二册的Unit4 Job Interview;再如,“商务接待”主题涉及的教学主材可选《新视野商务英语视听说》上册的Unit8 Receiving Visitors和《世纪商务英语口语教程》第一册的Unit3AttheAirpor,t Unit4 Receiving Guests,Unit9 At a Hotel,及《世纪商务英语口语教程》第三册的Unit4 Receiving Business Clients, Unit5 Scheduling Visitors’ Activities, Unit 6 Entertaining Guests。

除了纸质教材以外,电子教材也是教学资料的有益补充。处于网络时代的师生都可学会运用信息技术展开学习。任课教师平时可留心搜集或制作与主教材相关的电子课件,或把有助于学生学习的网站分类整理给学生,为他们的自主学习和运用网络学习提供帮助,引导学生较好地利用所获取的综合信息拓展有限的课堂学习内容,丰富课内外学习内容,使学习饶有趣味。

(三)师资整合

师资整合在本文定义为多位教师以接力的形式共同承担、合作完成商务英语视听说课程每一目标模块的教学任务。基本做法是:一位本国教师承担视听环节的教学任务,一位外籍教师组织相关话题的口语操练,一位实训教师负责实训室的管理和学生的组织指导工作。这种教学合作要求相关的教师,尤其是视听和口语任课教师进行集体备课,相互了解彼此的教学内容,围绕一个教学目标展开不同的教学环节,并经常互通信息交流教学心得,及时准确地确定教学内容、方法和进度。这种师资分配可最大程度上发挥各任课教师的专长,避免同一教师长时间授课产生疲惫感,也避免学生因同一教师连续教导产生视觉疲劳,同时,教师团队合作也为学生培养合作精神树立了良好的榜样。

(四)教学环境整合