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关于搞好高职商务英语专业课程教学的探究

摘 要：高职商务英语专业学生就业能力培养与专业建设不可分，应大力开展研究与实践工作，如加强课程设置、教学模式改革和实践教学等方面的建设和探究工作，全方位为提高学生就业能力服务。

关键词：英语专业 商务英语 高职院校

随着我国教育体制改革的深入，高职教育如雨后春笋般的发展起来。高职院校培养的是应用型人才，学生学英语的目的就是能够在实践中运用英语。长期以来在高职英语教学中，由于我们过分注重语言知识的传授，而忽视了文化知识的教学，致使学生屡犯“文化错误”，别人说的话自己听不懂，自己说的句子别人不理解的“聋哑”英语现象更是普遍。近年来，人们越来越多的认识到语言有其丰富的文化内涵，英语教学不仅仅是语言知识教学，更应包括文化知识教学。高职商务英语专业的设置顺应了社会需求，应运而生。谈到一所学校的某个专业强不强，我们首先看该毕业生的就业能力如何。因此，学生就业能力的培养与专业建设是不可分割的。

一、高职院校人才培养的定位高职商务英语专业以商务为背景的英语综合运用能力培养为核心，侧重培养具有实际操作能力的应用型人才。既注重加强语言基本功训练，又强调提高商务技能和办公自动化操作及管理技能，使毕业生能快速适应和胜任相关性质及要求的各类岗位。实践证明，此类专业人才必须具备：较强的商务英语应用能力，较为扎实的商务知识，有操作进出口业务的能力，较强的应变能力和良好的个人修养等，即商务英语学生毕业后能在涉外企业、事业单位从事管理或服务等工作。

二、高职院校专业课程的设置安排要突出复合型、应用型外语人才培养特色，对课程设置须提出新的要求。商务英语专业课程设置应以培养目标为依据，重点培养学生的专业能力。商务英语作为专门用途英语（ESP）的一个分支，它的课程设置也必然遵循专门用途英语的理论框架。进行课程设置时，可根据对学生多方面能力的培养，将课程分为若干个模块：1、基础课模块。具备必要的多种学科的基本知识；具有本专业所必需的计算机应用基础、演讲、写作等基础理论知识。掌握英语语音、语法的基础知识和基础理论，以及阅读、翻译等技巧方面的有关知识。计算机基础课紧跟计算机软硬件的发展变化，及时调整教学内容。2、专业基础课模块。本着以应用为目的，以“必需”、“够用”为度，不断追求知识体系的合理性，剔除了繁琐的理论指导和深奥的内容，从技术教育的角度出发，设置专业基础课。要求学生掌握涉外贸易企事业所必需的专业基础知识和当代企事业的管理知识，使之能更有效地为所在单位商业经营管理服务。3、专业课模块。以专业技术应用能力培养为主线，以实现培养目标为依据，摆脱了专而深的模式，从职业岗位所需知识结构设计专业课程，并跟随时代新技术的发展，将新知识、新技术充实到教学中，经常更新教学内容，加大实践教学力度。4、选修课模块。在选修课的设置上，要有明确的方向性和系列性，主要从扩大学生知识面、增强专业适应性、培养职业能力和提高科学文化素养等方面，按商务英语专业实际情况开设具有专业特色的课程。

三、高职院校英语教学模式改革学生职业能力的形成，首先有赖于学生主体地位的真正确立。要在课堂内外通过张扬他们的创新能力来培养职业能力。教师应把商务英语技能的培养有机地贯穿到整个教学活动中，积极推行“以学生为中心，以能力为本位，以素质为根本，在做中学，在学中练”的教学模式，最大限度地调动学生学习商务英语的积极性。在教学内容上，应根据社会市场调研、企事业专家的建议、毕业生反馈、对外交往等及时了解和洞悉社会一线对商务英语专业毕业生的知识、能力与素质需求，丰富并不断更新教学内容，以满足社会发展与学生就业的需要。在教学方法上，培养学生学习、调研的能力，养成良好的学习和研究习惯，使学生具有可持续发展能力。

四、高职院校英语课程要加强实践教学商务英语开设的专业课程实践性都很强，如国际贸易实务、外贸英语函电、商务英语写作等。有的理论教学对于没有商务经历的学生来说难以理解、枯燥无味。学生只有在真实或仿真的职业环境中经历了锻炼，才能较快适应就业岗位的需要，为此可采取校内模拟和校外实习相结合的方法。在校内发挥商务模拟实训室的作用，教师与学生分别模拟商务及外贸活动中的不同角色，通过计算机模拟处理各种商务及外贸业务，熟悉外贸流程。此外，充分利用社会力量，实现校企合作，建立起实习基地。学生可以在这些基地进行课程实习和毕业实习。并聘请专家、学者和经验丰富的企业家当兼职教师，聘请高级商务人员和管理人员当客座教授，将他们的实践知识和经验传授给学生，弥补以教材为蓝本的教学滞后和课堂教学纸上谈兵的不足。                

学习动机的强弱直接影响学生的学习价值观、学习兴趣、学习效能感以及意志力，影响他们对待学习环境的态度和学习策略的选择，而这些都是自主学习能力的重要组成部分，表现在学习动机和自主学习能力的关系上就是两者呈显著相关关系。动机类型和学习自主性之间的相关关系分析发现，文化性学习动机对自主性影响最大，工具性动机次之，情景性动机最差，甚至出现负相关的情况。因此，要想提高学生的自主学习能力，首先必须强化他们的内在文化性学习动机，让他们对目的语文化产生兴趣，使得这种发自内心的兴趣成为语言学习的动力。此外，我们还应加强师资队伍、教材和教学条件等方面的建设，满足学生专业学习的需要，全方面培养学生的综合素质，提高就业能力，在职场中立于不败之地。

参考文献：

[1] 严瑾：《基于需求分析的商务英语课程模块化设置的调查研究》，中国优秀硕士学位论文全文数据库，2009，（01）。

[2] 毛忠霞：《高职商务英语课程设置需求分析研究》，中国优秀硕士学位论文全文数据库，2007，（07）。

[3] 江春、丁崇文：《商务英语课程设置探讨》，国际商务：《外经济贸易大学学报》，2004 年第 1 期。

[4] 张立玉：《高职教育商务英语人才培养探索》，《西南民族大学学报》（人文社科版）， 2003 年第 9 期。