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摘要：称呼语的诸多研究中缺乏从语际语用学角度对第二语言习得者称呼行为的研究，本文则正是对中国的英语学习者的称呼行为作一调查，探讨影响其称呼行为的因素，学习者对老师使用哪些称呼语，以及他们的称呼行为的特点，籍此对跨文化交际中的称呼有所启示。 Abstract: Due to the lack of the studies on the speech act of address of the second language learners from the angle of interlangauge pragmatics, the study is to take an investigation on the speech act of address performed by Chinese students of English. It is to explore the controlling factors of their address, what address forms they employ for their teachers, and the characteristics of their speech act of address. 1. 引言称呼语是当面招呼用的，表示彼此关系的名称，它是交际中用得最广泛最频繁的语言形式。作为较为活跃的语言现象，称呼语吸引了众多学者的关注，他们从不同的角度，对称呼语和称呼言语行为做了大量的研究。这些研究可分为静态的研究和动态的研究，静态的研究主要是列举诸多称呼语，并将其进行分类，具体说明各个称呼语的指称对象（如Chao, Yuanren 1956； Brown R.W.& M. Ford. 1961； Dunkling, L. 1990；Philipsen, G. & Huspek, M. 1985；卫志强，1994；祝畹瑾1992，1994 等），或将不同文化中的称呼语进行分类比较，说明称呼语所折射的文化色彩，及中外称呼语体系之间的异同（如Ervin-Tripp，S. M. 1973；任裕海2000；谭颖2002；田惠刚1998，等），其中，中西方称呼系统的对比研究较多。动态的研究主要是探讨称呼语的语用功能（如Leech, G. 1999； Levinson S. C. 1979；曲婧华1999；赵英玲1997；周振行2004,等），或称呼作为言语行为所产生的言外之力，并在交际活动中，该如何得体地称呼他人（如Brown R. &. Gilman A. 1960； Braun F. 1988；唐兴红、刘绍忠，2004.等），近年来，对称呼的语用研究越来越多。称呼，是一种言语行为。称呼言语行为是指说话者考虑到语境诸因素，选择恰当的称呼语，来表达某种情感或达到某些目的。但以往的研究中，很少有从言语行为的角度去研究它，更没有对某个言语社团中的称呼行为进行描述。而语际语用学的研究已经涉及了多种言语行为，但是缺少对第二语言习得者的称呼行为的研究，尤其缺乏对中国学生英语称呼行为的研究。本研究则弥补这一不足。试图探讨学习英语的中国学生的称呼行为有何特点,对他们的称呼行为进行描述，讨论影响他们称呼的因素，并分析造成他们这种特殊称呼模式的原因。而称呼的范围则限定于他们是如何用英语称呼英语或外语老师。 2．称呼语的语用功能和言外之力对于称呼语的语用功能的研究已经不再是新的课题，Zwicky（1974）和Leech(1999)区别出称呼语有三种语用功能：（1）呼唤的功能，（2）引起交际对方注意的功能，（3）保持和增强交际双方关系的作用。 Zwicky 还认为不存在中性的、不表达任何情感的称呼形式。他认为称呼能够表达对受话人的态度、礼貌、身份、对双方亲密程度的交际类型的看法、和对受话人特征（如性别、年龄、职业、生理和个性特征、家庭关系、婚姻状况等）的判断。总的来说，称呼具有交际引导功能、社交指示功能、对交际双方身份、地位及关系的认同功能、情感指示功能和社会文化标志功能等（曲婧华 1999；卫志强 1994；赵英玲 1997等）。通过称呼他人，说话者实现引起对方注意的言外行为。同时称呼语还是完成各种言语行为的辅助成分。根据Austin的言语行为三分说, 人们说话时同时实施三种行为：言内行为 (locutionary act)、言外行为 (illocutionary act)和言后行为 (perlocutionary act)。根据言语行为理论, 称呼在对话过程中不仅仅表明交际双方的关系、地位和身份的差异, 也不仅仅表示一种呼唤或招呼功能, 它常被用来传递某种特殊的 “语力”。在一定的语境中, 伴之以不同的语调，可以传达不同的语力。称呼能够借助语境表达警告、威胁、规劝、禁止、命令、请求、邀请、建议、祝贺、感谢、嘲笑、讽刺、喜爱、厌恶、蔑视等多种语义。因而称呼语要在一定的语境下才能推断出其语用意义。 3. 汉英语言中对老师称呼的差异交际中的礼貌原则具有普遍性，但是各个文化中对于交际中的礼貌方式的理解又是不同的。汉语的某些可以表达礼貌的称呼在英语中未必是符合规范的、未必能表示礼貌。礼貌原则是具有文化差异性的，在实施称呼言语行为时，必须符合所使用语言的社会文化规范，只有这样，才能真正地达到礼貌的交际效果（唐兴红、刘绍忠 2004）。在英国，对老师的称呼有几下几种 (Oatey 1987, 引自林大津 1996：84)：对中小学老师的称呼：Sir、Miss、TLN 对大学老师的称呼：TLN、FN 这里的T（title）可以是 Mr.、 Mrs.、Ms.、Miss、Dr.、和 Prof. 等。这些称呼方式在美国也是普遍适用的。在美国南部一些地方，Sir 和Madam常被用来称呼老师。在英国的大学里，一般用Dr. 和Prof.来称呼老师，而在美国大学里，常用Mr. 和 Ms. 称呼老师，很少用 Dr.和 Prof.称呼。在中国，对老师最普遍的称呼就是“老师”或“姓＋老师”，无论老师的年龄、性别、职称、官衔、交际的场合、双方熟悉程度等，这种称呼都是适用的。同时，称呼对方“老师”也是表达对对方的尊敬和礼貌。 4. 学英语的中国学生的称呼行为由于交际中称呼的复杂性，即使某个群体，面对不同的交际对象，就有着不同的称呼行为模式和选用不同的称呼语。在这里，我们只调查了学英语的中国学生对外语老师的称呼行为，这只是他们称呼行为的一个侧面，对在其他他们环境下对其他人群的称呼行为的特点可见一斑。 4.1 调查设计汉英两种文化中，对于教师的社会身份和教师这一职业有着不同的理解，在称呼的行为方式上也就表现得有所不同。同时，中国人比西方人更能够意识到师生之间社会地位的差距，汉语“老师”和与之相对应的英语“teacher”有着不同的文化内涵。本研究主要考察学习英语的中国学生如何用英语称呼老师的，哪些因素影响他们的称呼，称呼有哪些特点，以及在他们的称呼行为中会出现哪些问题。调查主要以问卷获得语料。在设计问卷时，我们考虑到实施称呼行为的英语学习者的年龄、性别、学英语年限，同时也将称呼对象，即老师的年龄、性别、社会地位、交际的场合、师生之间的熟悉程度，以及交际的动机和目的都考虑在内。调查对象为广西师范大学外国语学院英语专业的大一和大四的学生。我们对某大学外国语学院英语专业的本科生作了问卷调查。我们随机抽取大一大四学生各30人，大一男生11人，女生19人，平均年龄为20岁，平均学英语年限为7.8年，大四男女生各15人，平均年龄为23岁，平均学英语年限为10.3 年。 4.2 调查结果分析 4.2.1 影响中国学生称呼行为的因素称呼，和其他言语行为一样，受到诸多因素的影响，如交际双方的社会文化背景、交际场合、交际双方的个性特征（年龄、性别、社会地位、）和相互关系等，因而，得体的称呼必须考虑到这些因素。45％的问卷对象认为老师的年龄很重要，影响对其称呼语的选择，77％的对象认为场合很重要，43％的学生认为老师的性别影响他们对老师的称呼，82％的学生认为与老师之间的熟悉程度影响他们对称呼语的选择。中国学生在称呼老师时，也自然会随着语境因素的变化而改变称呼语。在问卷中，我们列举了三个不同的场合，