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  5.2. 文化特色词的译释......... 35-39
    5.3. 增加其它语种译释 .........39-42
    5.4. 生词的其他义项翻译编排......... 42-47
    5.5. 教师的英语水平及跨文化教学经验.........47-51
5.6. 不同课程中的英语译释......... 51-54

结论

综上所述，本文利用 IPA 模型分析了上海外国语大学国际文化交流学院留学生的背景情况、同时根据学生的背景情况重点分析了教材中增加文化特色词需求背后的原因、分析了增加语种译释的原因、分析了生词译释义项编排的原因以及最后分析了各种课型教材中的译释情况等背后的因素。  学生对英语译释的总体满意度不高，总不满意率为 50%。 
A 区（重要不满意度）比重最高是第 16 项（需要增加文化特色词的英语解释或标注），占 38%，其次是第 23 项（需要增加其他语言的翻译），占28%。 
B 区（重要满意度）比重最高的是第 11 项（汉语生词的词义翻译），占45%。这说明在某种程度上讲，教材中生词的英语译释做得还不错，是值得肯定并需要继续保持的，但该区域的比例一般在 30%到 40%之间，说明英语译释质量离我们的期望还有一定的差距。 
C 区（不重要不满意度）的比重最高的是第 27 项（精读课老师需要利用英语译释辅助教学），说明精读课上学生不希望教师利用英语来译释，而且事实上学生认为教师用英语译释辅助教学的效果并不理想。
 D 区（不重要满意度）的比重最高的是第 23 项（需要增加其它语种的译释），占 19%。这一点似乎与 A 区的数据有矛盾，但事实上也是可以理解的。在上文中关于英语水平背景分析中已提及学生中英语为母语、流利和一般的人数占了 74%，这在某种程度上，他们可以通过英语译释来理解生词，无需再利用其它语种的译释。 
需要提高老师的英语水平及跨文化教学经验这一项的总不满意度也较高，这说明在提高教师的英语水平和能力方面还有很大的工作需要做。

参考文献
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