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1. 引言

1.1. 研究背景
大部分对外汉语教材都附有媒介语翻译和注释（以下简称为译释，媒介语以英语为例），初中级对外汉语教材的英语译释对某些外国留学生学习汉语来说，起到了桥梁的作用。但是否是对全部初学汉语的外国留学生起作用呢？笔者在对外汉语教学中，常常发现留学生作业中的很多偏误是由教材中英语翻译欠妥引起的。比如：初级读写课的教材生词表中的“提议”被翻译成：“suggest”。这样就会误导学生将“提议”的意思理解成“建议”，在留学生的作业中经常会有这样的由于翻译误导而产生偏误问题。因此英语译释的正确与否直接影响到初中级阶段外国留学生学习的效果，有些译释不仅给留学生学习汉语带来困惑，甚至使留学生产生不必要的偏误，所以初级对外汉语教材中的媒介语译释的质量至关重要。在对外汉语中的需求分析是根据留学生的需求而进行教学的。在汉语教学过程中 ， 特 别 是 在 美 国 的 汉 语 教 学 中 ， 像 CLTA (Chinese Language TeachersAssociation) 美国中文教师学会网站上的招聘启事上关于中文教师的职位描述中，经常会看到教师需要注重学生的学习需求（providing for the individuallearning needs of students,或者 customized to the needs of students）这样的要求。笔者刚接触对外汉语教学，除了在今后的教学实践中积累教学经验外，更想具体了解一下教材使用者（教师和学生）对现有的对外汉语教材译释问题的看法，以便掌握第一手资料为今后的教学服务。因此本文拟从对外汉语教材使用者的需求角度和使用情况的满意度来观察对外汉语教材的英语译释问题。

1.2. 研究目的及意义

1.2.1. 研究目的
目前在对外汉语教学中对英语译释的研究主要侧重于英语译释的准确性和完整性，因此在研究中采用的主要方法为举例、归纳和总结。这些方法在性质上大多为定性研究，较少用定量统计的方式，所以无法对具体问题的轻重缓急有一个清晰准确的阐述。其次，这些研究主要从英语作为媒介语的角度出发，希望提高英语在辅助汉语教学中的有效性和准确性。但是，作为实际汉语教材中英语译释的真正使用者，他们对英语译释在学习过程中的认知程度、依赖程度和使用程度究竟如何，有怎样的具体需求，尚未有一个完整、全面的研究。这就是本文希望着手进行研究的突破口。本文采用问卷调查和访谈的方法获取教师、留学生对英语译释的需求和满意度情况，并辅之统计的方法对结果加以分析，探索英语译释在汉语教学中的真正价值和需求，希望对教材编写和教学过程提出一些改进的建议，提高英语译释在对外汉语教材中的有效性和针对性。具体研究内容如下：  研究留学生对教材中的英语译释的总体需求及其满意度情况，并分析留学生的年龄、学习汉语时间和英语水平对上述情况的影响程度。  研究留学生在生词词义和语法这两个方面对英语译释的需求及其满意度情况，并与总体情况进行差异对比分析，同时结合留学生的背景资料进行交叉分析。  研究留学生在精读、听说和读写这三种课型中对英语译释的需求及其满意度情况，并与总体情况进行差异对比分析，同时结合留学生的背景资料进行交叉分析  研究在教材英语译释中从需求到其满意度的联系和转换条件。  获取留学生和教师对英语译释的需求，并结合留学生的背景和教师的实际情况提出对教材和教学的改进意见。

1.2.2. 研究意义
赵金铭老师曾说：“如何把汉语作为外语教给不同教学环境下、不同需求的学习者，是一个根本的研究课题”。鉴于此，本文是针对对外汉语教材中英语释释需求方面的实证性研究，其意义有以下两方面。

1） 实践意义
本文是针对上海外国语大学留学生对对外汉语教材中英语译释需求进行的研究，是一种实证性研究，力求观察该校留学生学习汉语的需求现状，为学校实施汉语教学提供一定的参考意见。调查研究中的背景分析有助于系统了解留学生的学习动机、学习风格，为制定课程、科学分班提供科学、合理的意见。调查研究的结果也能为教材编写者提供有力的事实根据，在编写过程中真正以留学生的需求为前提。

2） 理论意义
本文运用 IPA 模型在对外汉语教材的需求分析研究中尚属首次，这对今后对外汉语教学的每一个细小方面的需求分析具有一定的参考意义。

2. 相关理论基础

2.1. 译释与行为主义心理学
众所周知，心理学是对外汉语教学的重要理论支柱之一。许余龙老师曾指出：“语言教学理论总是以某种或者多种心理学模式作为其指导思想的。”（许余龙，2002: 277）因此英语译释的心理学基础是行为主义心理学中迁移理论。对外语学习来说，由于学习者已养成了母语的语言行为习惯，在学习外语过程中，新的语言习惯的培养会受到旧的语言习惯思维的影响，即要受行为主义心理学中迁移规律的约束。迁移理论认为：新知识习得是建立在旧知识的基础上的，前面所学得的知识会影响到后面学习的进行。迁移可以分为三个类型：正迁移、负迁移和零迁移。正迁移，也称促进（facilitation），指已获得的知识、技能、学习方法和学习态度对新知识、新技能的习得和问题解决会起积极作用。学习者学习汉语时，特别是对于汉语初学者来说，教材中的英语译释对于他们学习汉语是起到一定的正迁移作用的，否则，对外汉语教材中也不必用英语来译释生词了。负迁移，也称干扰（interference），指已获得的知识、技能、学习方法和学习态度对新知识、新技能的习得和问题解决会起阻碍作用。如果对外汉语教材中的英语译释翻译得不准确时，那英语译释不但起不到正迁移的作用，反而会妨碍学习者学习汉语进度。这说明了对外汉语教材中译释准确的必要性。最后一类迁移称零迁移，这类迁移暂不考虑。因为如果对外汉语教材中的英语译释对汉语学习者来说是零迁移的话，那对外汉语教材就不必编写英语译释了。这反过来也证明了对外汉语教材中英语译释的重要性。

3. 研究方法......... 20-27
    3.1. IPA 模型......... 20-23
    3.2. 差异分析......... 23
    3.3. 问卷设计......... 23-25
        3.3.1. 问卷内容 .........23-24
        3.3.2. 问卷的发放与收集......... 24-25
    3.4. 采访 .........25-27
4. 背景分析 .........27-33
    4.1. 总样本数及有效性......... 27-28
    4.2. 国家分布 .........28-29
    4.3. 年龄及性别分布......... 29-30
    4.4. 学习动机......... 30-31
    4.5. 英语水平......... 31-33
5. 数据分析 .........33-54
    5.1. 总样本分析 .........33-35
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