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第一节参与式小组教学的定义定义
参与式小组教学就是将班集体临时划分为若干个具有工作能力的小团队，根据学生的实际需要和愿望，以学生为主体，以自觉性、互补性为特征的学习。教学过程中，教师诚心诚意地把学生当做主人，使他们切实感受到成为学习主人的真正乐趣和与老师、同学共同探求知识的幸福。参与式小组教学具有外在与内在两个特性。其外在面存在于对课程中室内社交情景的特定控制。教师以引导者的身份在幕后出现,但是要负责组织和知识教授工作。内在面则存在于学习能力的介绍和培养，使得学生们有能力自我决断，创造性地行动。课堂教学的中期的掌握阶段特别适合使用参与式小组教学。在一般由教师所主导的导入阶段之后，紧接着的是由学生唱主角的掌握阶段，即深化阶段，或进行练习，或问难析疑，或评估成果。当然例外也是存在的：当面临某些特定的主题,或者学生有某些特定的学习前提的时候，参与式小组教学也可以被安排在课程的尾声进行，比如作为练习阶段；参与式小组教学工作亦可以在课程开始时用来设立一个学习问题,但是这只限于那些对参与式小组教学己经比较熟悉的学生。

第二节参与式小组教学的特点
相比传统班级教学，参与式小组教学特征如下：1、教学以小组活动为基础学生们三五成群地无组织地聚集在一起,这并非一个小组。"小组"指的是经过长期的，成功的合作而产生的一个团结的群体,将较弱的学生调动起来,较强的学生则知道要提供有用的帮助。学生以小组为单位参与学习，通过教师创设或模拟的真实、生动、实用的生活场景，将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。学生在组内拥有更多的课堂参与机会，只要没有外界社会因素的干扰，就可以无所顾虑地畅所欲言，还可以在发言前有所准备。针对主题，他们可以充分发挥好奇心,发现和提出教师事先也没有发现的新方面。学生在小组活动中丰富了的学习经验、掌握了学习方法，该如何解决问题的能力也有了提升，相互之间的知识交流更加密切。2、改变了教师的形象在小组教学中，教师不以知识权威、知识裁判、知识信使自居。教师不再仅仅是千古不变的形象——知识的传授者，而且更多的是攀登书山的向导和引路人，知识海洋中的引航员和导游，疑难困惑的帮助者，教学活动中的指导者。教师的身份也不再以专家的形象高高在上，而是仅仅作为一名知识劳动者（knowledge-worker)，他和学生在完成教学任务时是一起合作、一起创造的"帮手"和"同伴"。在课堂上，教师的工作重心并非展示和介绍事实，内涵或者问题之间的联系，而是在于整体阐述该学习工作的情况，观察,解释，鼓励和稳定学生的情绪，提供资料，对评估阶段进行调控。以往在课堂上起"主导"作用的教师变成了为小组学习指引方向的"引导"者。其实教师主导地位的转变是对教师提出了更高的要求，需要教师具有更高的基本素养和教学机智。3、体现了学生的独立性整个小组教学过程当中，每个学生首先预习、收集相关资料、对新授知识提出疑问，学生之间互相讨论、互相展示自己的结论、互相评价正确与谬误，使学生口、手、脑最大限度地得到锻炼，虚心聆听他人的意见，自主地在合作学习中寻求方法，同时也会得到同伴的帮助。这种独立性不是以自我为中心，而是小组培养、锻炼了独立解决问题的主体意识。在学生看来，学习就是自己的任务，只要自己努力和小组同伴的合作就可以取得学习的成功，这些都生动体现了学生的自主性。在小组教学中师生之间相互交流合作探究，学生成为了学习的驾驭者，教师可以允许学生更仔细，更从容，并且采用不同于讲授型教育的角色定位来观察问题。他们可以尝试传统教学法所不会采取的其他方法来学习研究问题。如果与学习任务匹配,而且学习条件允许的话,他们可以选择相对独立自主地学习，学生学习的主体性和积极性得以充分发挥。4、营造出宽松、和谐的课堂氛围我们深有体会，一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。现代教学不仅要科学还要有艺术，不在于一节课教会多少知识，而是希望营造一种新颖、有趣的教学情境，营造自由灵活、温馨和i皆的课堂气氛，让学习者在放松身心的氛围中愉悦地成长。小组教学的活动方式多种多样，比如角色扮演、采访、调査、游戏、讲故事、猜谜等形式，这打破了原有的传统课堂框架，激励学生挖掘出自己的学习潜力和引导他们创新思维的发展。5、促进学生的智能多元发展人各自拥有自身的智能优势，学生之间的智能水平、学习习惯和学习能力、对学习的兴趣等方面的差异是必然客观存在的。人与人之间存在差异只在于不同的人在不同的范畴有不同的优势。人的智力是多元的，我们一定要尊重每个学习者的个性发展与个人需求，而成立合作互助学习小组，成员之间可以相互弥补个体差异，扬长补短，达到交流知识、共同进步的目的。短期来看，小组教学比讲授型教学耗时更多。学生们需要更长时间去自主研究问题的表象，实质以及联系。但是长期来看，这些多花费的时间却能使学生更好地掌握研究问题的方法，提高其能力。

第三节参与式小组教学的作用
有利于培养学生创新能力所谓创新能力，就是从现有知识尽可能快地产生新知识的能力。它是一个民族、一个人生存发展的原动力，是一种复杂而多元的智能活动，它体现在学生身上就是对外界的好奇心和求知欲，它不会生来具有，而是在愉悦宽松、民主自由的氛围中产生。教育的目的就是要发挥孩子身上蕴藏着的无限的创造潜能。参与式小组教学中教师为学生设计任务，采用自主学习的合作方式，设法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情，教师想尽一切办法去帮助孩子们开拓视野，充分创设机会和开发领域让他们拥有去想象去创造的机会。小组内大胆畅谈，各抒己见，充分发挥了每个人的聪明才智。课堂民主气氛浓厚，师生、生生之间融洽和睦，为学生积极思考创造了平台，为充分发挥学生潜能提供了场所。有利于学生自主独立思考，创造才能和创新精神得以充分展示。在感情交流中传播知识，在探究活动中学会思考，在与人合作中学会做人。2、有利于培养学生社会中的"人和"人们早有共识，一个人的成功离不开"天时、地利、人和"。这"人和"就是社会中的人际关系。今天，我jii生活在一个全球化程度日益增强的时代，无论身在何处人与人之间的交流都触手可及。正因为如此，在小学阶段学习人与人之间的交流和沟通就更加为之重要了。小组教学让学生学习学科知识的同时也让他们在小组协同工作过程学会了与人交际的技能。在竞争和单干学习中，学习追求是获取更好的成绩，但在参与式小组教学中，学习者在学业成就、社会交往胜任以及积极地人际关系方面均有收获，且这三方面会互相影响、互相促进。参与式小组教学对于学生提供了很多的锻炼的机会，在不断地探索实践中建立起了小组成员之间彼此信任、相互理解和支持的和谐关系，友爱互助的亲密伙伴关系。3、有利于培养学生的领导与协调能力领导与协调能力是不会自行出现的，也不是被教出来的。只有当人们相互合作、交谈、互动的时候才会被慢慢培养起来。学习小组经过共同的努力完成了一项教学任务，一种幸福的感觉会油然而生,而这种幸福的感觉也正是在小组教学课堂上培养领导与协调能力的根本动力所在。

第三章参与式小组教学的实践................................. 28-44
    一、课前准备 .................................28-30
    二、培养“小老师”是关键................................. 30-31
    三、参与式小组教学的实施步骤................................. 31-38
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