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“情感态度目标”在小学英语教学实施中存在的问题及对策研究

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2017-01-17编辑:lgg点击率:1633

论文字数:37862论文编号:org201701162024182527语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:小学英语教学论文小学英语课程标准“情感态度目标”实现策略

摘要:本文是小学英语教学论文,本论文希望通过对当前现状的剖析,能够为“情感态度目标”在小学英语教学中的有效途径研究提出一些可行的建议,对以后的英语教学有所帮助。

第一章绪论 

第一节问题的提出 
2000 年《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的颁布,标志着我国基础教育进入到新的时代。《纲要》明确指出,基础教育课程改革的具体目标之一就是“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”之后,在 2001 年版《小学英语课程标准(实验稿)》中,我国首次明确地将情感态度与语言技能、语言知识、学习策略和文化意识一起列为了英语课程的五大目标之一,并提出了具体要求,这五个分级目标得到了许多一线教师及专家的认同,“情感态度目标”也得到了前所未有的重视。2011 年修订后的《义务教育英语课程标准(2011 版)》又对“情感态度价值观”不断进行细化,分别在“听、说、读、写”四项英语基本技能的教学中都增添了情感态度目标的范畴。以上这些,都表明了新课标对于“情感态度目标”的重视,以三维目标为基准的分类方式也深入人心。然而在实际教学中,这五个分级目标的落实效果却不尽人意,许多教师并没有透彻地理解这些目标的内涵,也不知道如何在实际课堂教学中实现目标的整合,实现学生的全面发展,特别是对于“情感态度目标”的实现问题,大部分教师都存在疑惑和困扰。 英语是一门学科,但是同时我们也不能忘记英语的本质是一种语言,而不同于一般的知识。英语学习的目标,首先要关注语言的交流功能,即作为人们交流思想感情的工具,所以英语学习首先要包含情感态度方面的目标和社会文化方面的知识,这往往也是最容易被教师所忽视的。在实际教学中,英语课堂教学会因为地区经济发展、学校条件、教师自身素养等因素呈现很大的不同,三维目标的落实情况也出现了两种极端,第一种极端是对三维目标的不重视;许多学校的英语课堂教学仍然处于简单的知识灌输型,也有许多教师将三维目标当成一种模式,仅仅只是设计在教案中,却没有思考该以何种有效途径来实现“情感态度目标“的具体内容;第二种极端的表现在于许多教师盲目的追求新课标的要求,在教学实际中不断夸大三维目标的形式,但也是仅仅浮于表面,没有领悟到三维目标的深层含义。这些都严重造成了学生只具备语言知识,却缺乏语言文化的现象。目前我国小学教师对于如何在课堂中实现“情感态度目标”的现状不容乐观,在全国各地的英语教师中普遍存在着对情感态度目标概念的模糊、认为情感态度目标在英语教学中可有可无、没有有效途径来实现此目标等问题。这同时也违背了新课标中规定的小学阶段英语的主要任务:激发和培养学生学习英语的兴趣。 
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第二节 研究现状 
近年来,教育的发展更加重视人的发展与价值,以及注重教育主体的全面发展,英语教学也更加关注语言的交流功能,以及学生的个性、思想的解放。所以,教育目标不再单一的强调知识与技能方面的内容,随着布鲁姆“三维目标”的提出,国内外的学者都陆续开始研究目标当中情感、认知这一维度。在本节当中归纳国内外学者关于教学目标以及情感态度这一维度的相关研究结论,可以帮助本论文的创作提供有效的观点,以作支撑。教育目标分类研究始于 20 世纪初的美国,教育家布鲁姆明确认为,完整的教育目标应分为三个领域:认知领域、情感领域和动作技能领域,又按层次将各个领域分为若干亚类。①在 1951 年教育学者 D.R.克拉斯沃尔等负责情感领域的教育目标分类。D.R.克拉斯沃尔于 1964 年完成并出版了情感教育目标分类专著。他认为,情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等,其亚领域可分为接收、反应、价值判断、价值的组织和价值的个性化。① 布鲁姆等人的“教育目标分类学”冲击了以往课程、设计教学中只偏重认知的传统观念,明确提出了再认知领域中应注重高级心理过程,认知、情感、动作技能应协调发展的一整套教育目标体系,使教育目标分类更加完善起来。②其分类理论关注了“个体内驱力、动机或其他个性因素、情感、经验、信仰”等内部自我对“知识、技能”学习的重要影响。
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第二章小学英语“情感态度目标”的内涵与要求

什么是“情感态度”?英语学科课程标准中的“情感态度目标”的具体表现是什么?这些问题的回答是小学英语“情感态度”课程目标实现的前提和关键。因而在本文的第一部分,本人主要是澄清有关英语学科中“情感态度”的基本内涵,并就其基本理念和要求进行分析和解读。 

第一节广义的情感、态度的概念

按照普通心理学以及教育大词典中的解释,“情感”是指“符合人的需要与愿望、观点而产生的体验的客观事物”。一般认为情感分为低级和高级两大类。低级情感单纯指的是人的情绪,与机体的生物性相联系,具有一定情境性、即时性、冲动性和外显性。①而高级情感是与社会相联系的,又称为社会情感,主要有道德感、理智感和美感。不论是高级情感还是低级情感都具有感染性,即个人的情感形成以后,可以感染、带动周围的人,使之形成相同或相近的情感,同样他本身也会时时刻刻受到他人的感染。② 态度是指人说话和动作的神情以及对人对事的看法和采取的行动,是人们对一定对象所持有的较一贯的、较稳定的综合心理反应倾向。态度不是单一的心理过程,是在认知、情感和动机的各种心理活动基础上综合而形成的,是其他心理过程的统合。当人们的心理活动表现为一种态度时,己经不是一种心理过程的表现,而是全部心理过程的体现。③态度不是生来就有的,是由经历、体验和模仿习得,即经过社会化逐渐形成的。它的产生是以个体价值观为内参照系,社会规范为外参照系,经历了顺从、认同、内化三个过程。态度一旦产生就有一贯性,成为性格、个性的重要组成部分。④ 在普通心理学中,与情感态度并列的是这样一些概念:动机、兴趣、意志、气质和性格等,它们共同构成人的非智力因素。从以上的材料可以得出,情感、态度两大因素并不是随着人与生俱来的,而是在后天的环境中慢慢熏陶而成,同时情感、态度的养成对于人的发展起着重要的作用,所以,情感、态度对人的学习情况也有很大的影响。

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第二节小学英语“情感态度目标”的内涵
在新的一轮基础教育改革中,基础教育《英语课程标准》取代了之前的基础教育《英语教学大纲》,之后英语课程标准也不断与时更新,但是可以发现的是,英语课程标准一直体现的基本理念就是要促进个人的全面发展,所提倡的语言学习观是:学生不是被动地从书本或者教师那里接受知识,而是在教师的引导下,在语言实践活动中建构知识、发展语言能力,这主要表现在三个“相结合”,即知识与技能结合,语言目标与非语言目标相结合,过程与结果相结合。①新课程改革一直强调的是培养学生的终身学习的能力,而不仅仅是获取知识,增长技能;反对过去关注英语语言知识,关注学习效果,但往往忽视学习过程和方法,忽视情感、态度和价值观的培养,“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”所构成的三维目标是关注学生作为一个完整的人成长的必要要求,所以,《英语课程标准》根据当代科学技术和社会发展的需要、当前我国英语教学现状,提出以三维目标为基准的课程目标。② 根据以上三维目标提出的依据,也可以看出“情感态度目标”对于英语的教学越显重要。作为一个完整的人的全面发展,情感态度类的因素、对于学习的兴趣、动机的培养不可或缺。教师们在实际的教学过程中会引发多方面的情感结果,如个性倾向性的形成、情感的体验、性格的形成与改变等等,这些都会导致他做出行为上的选择。同时,研究证明,情感、态度因素的形成过程中对于提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等有很大的影响。所以在实际教学过程,教师们在关注认知与技能方面实质性时,也应该充分发挥情感因素的积极作用,提高学生的学习兴趣,最终培养学生健康向上的情感。 
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第三章小学英语教学实施“情感态度目标”存在的问题 ...... 18 
第一节当前小学英语教学实施“情感态度目标”存在的问题 ........ 18 
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