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摘要：长期以来，研究者大都从认知角度探索幼儿英语的教学方法，而忽视从情感维度做相关研究。教师往往只注重从教学内容的逻辑等关系中寻找和组合教材，忽视了发挥学生的主体作用，导致学习的效能不尽如人意。本文根据美国认知教育心理学家奥苏贝尔的意义学习理论所需要的两个先决条件，从发挥幼儿学习主体作用的角度，提出了在幼儿英语教学活动中心理匹配策略这一情感化处理教学策略。

关键词：幼儿英语教学心理匹配策略情感化处理

长期以来，教学理论中存在着重知轻情的现象，从而造成了教学实践中片面重视知识传授和认知能力的发展，忽视具有动力作用的情感。“情感是维持学习动力的助推器，出现障碍必然导致学习的停滞。”1[]同时，现代教学理论认为，情感是影响学习的非智力因素，它提倡每一个教学阶段和每一门学科都应该关注学生的情感。心理学研究表明，人只有在和谐、愉快、积极进取的心理氛围中才有可能发挥其才能。情感与语言学习有密切的关系，正如布卢姆所说“：一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学习的更加轻松、更加迅速。”2[]鉴于情感对于语言学习的重要性，从情感维度上优化教学手段非常必要，这可以使教学内容在向幼儿呈现的过程中能够发挥其积极的情感作用，从而促进教学效果的提高及幼儿的全面发展。

一、情感化处理教学策略的理论界定和作用美国当代著名认知教育心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel)从认知心理学角度出发，提出了学习者在进行意义学习时所需要的两个内在先决条件：一是学习者具有同化学习材料的适当认知结构；二是学习者必须具有意义学习的心向。前者涉及的是教学材料为学生可接受性问题，属于教学中的认知因素范畴；后者则指教学材料是否为学生乐于接受的问题，属于教学中情感因素范畴。奥苏贝尔提出的意义学习理论在幼儿英语学习中同样具有适用性。基于此，根据情感教学心理学原理，从情感维度上提出情感化的处理策略———心理匹配策略（strategy ofmental matching），以调节幼儿英语学习的心向，达到激发幼儿学习英语的兴趣，提高幼儿学习效能，促成有效学习的目的。心理匹配策略（strategy of mental matching）是从情感维度上处理教材，呈现教学内容的一种策略，即教师在教学过程中恰当地处理教材，使呈现的教学内容能够满足学生的主观需要，从而达到教学材料与学生需求之间的统一，有效地激发学习兴趣，优化教学效果。这种策略的实质在于尽可能地使教学成为激发学生内部学习动机的诱因，调动学生学习积极性。人的行为动力是在其内在驱力和外部诱因的作用下发生的，内驱力来自一个人的需要，诱因则是能满足其需要的外部刺激物。现代心理学已日益重视诱因的作用。

实践证明，当个体内驱力不强时，只要有足够的诱因刺激，也能使个体产生行为动力。例如，在幼儿英语教学中，要教授大量的词汇，并通过情景教学让他们练习、掌握和记忆这些词汇。这时，教师应该设置与幼儿需要相关的情景，变枯燥为生动活泼的教学。比如选取某一小朋友的生日来给大家组织一次生日聚会，要求每位小朋友带着精心准备的礼物，在这一情景展示中小朋友会无意识学会一系列的词汇“birthday”“、party”、“present”等等，句型“happy birthday toyou”“、I bring you a present，it is…”“、thank you”，以及英语儿歌“happybirthdaytoyou”。因此，教学方法与练习形式一旦被学生认为是符合其需要时，它即成为刺激学生学习动力的一个诱因。对求知需要强烈的幼儿来说，该诱因起到了使求知需要由静止状态到被激发的活跃状态的作用；对求知需要较弱的幼儿来说，该诱因是调节学生内在学习心向的强有力的外部刺激，有利于求知需要的培养。此外，由于该策略是通过让幼儿满足需要来引发学习心向的，因而也同时引发幼儿愉悦情绪，为教学创设良好的情绪背景，取得一举多得的促学作用。

二、心理匹配策略在幼儿英语双语教学中的运用

（一）联系幼儿的学习和生活实际及心理特点，采取与幼儿需求相一致的教学幼儿时期，由于其生理心理特点及认知能力的发展，学习是生活的一个重要组成部分，可以说生活即学习，所以如何在满足幼儿需求的同时取得学习的最佳效果是至关重要的。鉴于此时幼儿思想活跃，接受外界新鲜事物的速度和能力极强，教师应在教学中联系学生的学习和生活实际，把教材内容进行合理取舍、补充、替换和扩展，甚至调整教学顺序，从而做到灵活而有创造性地使用教材。比如根据幼儿的表现欲特别突出这一心理特点，在教授颜色及各种花朵名称后的巩固环节，可进行“play roles”这个游戏，让一小朋友来扮演“tourist guide”， https://www.51lunwen.org/sampleenglishpaper/2012/0321/2041421734.html 带领其他小朋友到花园里，认识各种花的名称，这样在轻松愉快的氛围中，小朋友既获得了成就感，又学习了知识。

（二）鼓励和支持学生参与课程资源的开发，拓展教材英语教学活动形式多样，除了常规的活动教学形式外，教师可安排一些既能调动学生参与积极性，又能扩展现有教材深度与广度的教学活动。这就要求教师要充分钻研教材的深层次内涵，找出教材中与活动形式密切关联的东西，这种活动形式的选用既要形式多样，又要突破教材中的重点与难点，做到既益智又怡情，同时又能培养幼儿的主体参与意识。例如：在教授“sit down”“、stand up”“、run”、“jump”、“hop”这类词汇时，以小组比赛的方式让幼儿积极参加，并且边表演动作边唱儿歌。演出结束后，教师组织学生评选出优胜小组或优胜者。由于每个学生都有机会参与表演，因此，他们课后练习的积极性高涨，这样就拓展了教学。当然根据所教内容可选取的方法很多，如英语演讲比赛，讲故事大赛及英语儿歌比赛，英语短剧表演等。又如通过表演根据中国经典小故事———小马过河改编的英文短剧，小朋友都兴致盎然，通过自身体验，学会了要多动脑、多观察、勇于尝试的道理。

（三）以美育为切入点，培养学生审美情趣幼儿英语教材取材广泛，涉及到语言、音乐、美术、健康、天文、地理和体育等诸多方面，这种大量的题材，展现在学生面前的是一张张形式和内容都很漂亮的图画，这种美的画面很容易吸引学生的心向，是很好的外部诱因和刺激物。

1.英语的语言美每一种语言都有其独特的节奏和韵律，幼儿英语的儿歌最能体现英语语言的节奏和韵律。这些诗歌读起来朗朗上口，如果经常引领学生朗读，学生就会渐渐喜欢它，因为这种朗读会给他们带来心理上的享受。例如：“one two，one two，goto the zoo.一二，一二，上动物园。Three four，three four，openthe door.三四，三四，打开门。Five six，five six，give me a kiss.五六，五六，亲亲我。Seven eight，seven eight，put on myhat.七八，七八，戴帽子。Nine ten，nine ten，clap your hands.九十，九十，拍拍手。”教师在教学中，可以把要教授的内容编成儿歌或歌曲填充在比较熟悉的旋律和曲调中，使幼儿既亲切，又兴奋。“mommyfinger”这一儿歌在教授动物花朵等内容时就可借用，比如“lovely cat，lovely cat，where are you?Here I am，here I am，how do you do?”只要自然合理的情景与之配合，小朋友就很乐意接受这种既熟悉又陌生的教学。

2.在教学设计中渗透美教师在课堂设计中，可以把音乐、图片、动画、电影片段插在多媒体教学中，让学生直观地感受美好的东西，强化外部诱因，使他们从内心深处唤起做人、求知和进取的动力。这里的美既包括大自然的美，也包括心灵的美。比如在用故事法教授“we are good friends”这个句型时，可首先给幼儿播放flash动画英语歌曲“three butterflies”，然后教师和小朋友再分角色扮演这个故事，这就在学习单词、句型的同时使幼儿懂得了友谊的重要性，树立起正确的朋友观。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。