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[Abstract ] with Jilin University Bethune medical school level 2004, level 2005, level 2006of medical five year and seven year master's degree students as the object of the research, questionnaire, investigation and analysis of students' English listening and speaking ability present situation and they heard about the problems of learning; that students of English Listening and speaking teaching needs and evaluation; discussion and research to cultivate medical students' English listening and speaking ability the effective ways and measures.

[摘要]　以吉林大学白求恩医学院2004级、2005级、2006级医学五年制和七年制本硕连读的学生为调查对象,采取问卷形式,调查分析了学生英语听说能力的现状及他们在听说学习中存在的问题;获悉了学生对英语听说教学的需求与评价;探讨与研究了培养医学生英语听说能力的有效途径和措施。

[关键词]　问卷调查;英语听说;听说能力;听说教学

《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”根据这一精神,教育部对大学公共英语课教学进行了改革:一是将原来的以阅读理解为主的教学转变为以培养听说能力为主;二是改革现有的教学模式,将老师讲、学生听的被动教学模式转变为以计算机、网络、教学软件、学生积极参与的课堂综合能力训练为主的主动教学模式;三是改革评价系统和四、六级考试办法,从原来以评价语、读写为主转变为以听懂、实用为主。为适应教育部这一新要求,推动和深化大学英语教学改革,提高英语听说方面的教学水平,本课题组立项对大学生英语听说能力的现状进行调查,对听说方面的教学方法及教学策略进行探讨和研究。

一、调查方式
1.调查对象与方法。该调查采取分层抽样的方法,进行不记名问卷调查。调查对象以医学五年制本科生和七年制本硕连读学生为主,包括2004级、2005级、2006级三个年级的学生,调查学生人数为264名,具有一定的代表性。在调查中共发出问卷264份,回收问卷264份,其中回收的有效问卷249份,有效回收率为94·3%。
2.问卷设计。本次调查问卷以多项选择方式为主,共设计调查题目22项,其中单选题16项,多选题4项,排序题1项,自由应答题1项,就学生听说能力现状、学生对听说训练的看法及要求、提高医学生英语听说能力的主要途径,以及现存听说能力培养训练中存在的问题等方面进行调查,目的是为提高学生的听说能力,深化教学改革提供有效的反馈信息和决策依据。

二、调查结果与分析
1.听说能力分析。外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力。“听”作为一种交际功能是对“说”的理解过程,语感在“听”的过程中得以培养。建构主义语言教学理论认为:口语是第一性的,文字是第二性的。语言首先是口语,所以外语教学应当以听说训练为主,读写为辅,且“听”先于“说”。
从调查中得知,受过系统英语听说训练的学生占总人数的3·6%,进行过一定训练的学生占总人数的39·8%,进行过很少训练的学生占总人数的49·0%,从未进行过训练的学生占总人数的7·6%。由此可见,以前教师更重视对学生应试能力的培养,而疏于对语言应用能力的培养,特别是对听说能力的训练缺乏重视。学生入学前受训情况各不相同,对不同起点的学生如何施教是医学院外语听说课堂教学的一大难题。学生对进入大学前英语听说能力的自我评价调查结果显示,认为自己听说能力较强的只占被调查学生的12%,认为自己听说能力一般的占被调查学生的49%,认为自己听说能力较差的占被调查学生的31%;还有8%的学生认为自己听说能力很差。这组数据不仅是学生对自己听说方面实际能力的评估,还会对教师了解学生的语言基础和心理因素,及时发现、探讨和解决英语听说中教与学的问题以及制定合理的教学方案提供帮助。
2.听说能力提高的需求分析。在英语学习活动中,应该首先是通过有声学习,培养语感,注重语言交际和英语文化素质的提高,在此基础上逐渐形成语言的输出能力和准确性。
《要求》的基本指导原则是重视培养学生的英语综合应用能力,尤其注重学生听说能力的提高。这一目标突出了英语在国内外新的社会生存和发展环境中的工具性特征,是我国大学英语教学改革的努力方向。学生对语言能力提高的要求(表1)有助于教师的教学计划在《要求》指导下得以顺利实施。学生对提高听说能力的迫切愿望和强烈要求,同时也说明听说能力的培养在大学英语教学中是非常重要的,因而在大学英语教学中加强学生听说能力的训练势在必行,这也与目前大学英语课程的教学要求相吻合。
3.学习障碍分析。大学生学习英语的优势是理解力强,联想力丰富,能举一反三,但最大的障碍是没有适合的语言环境,缺少练习听说的机会。目前大学英语听说能力提高的训练主要是在课堂教学中进行,针对英语听说能力提高难这一问题,课题组从听说教材及教学内容入手,调查分析了学生英语听说能力提高的障碍。
学生听的障碍主要是语速和词汇两个方面,而说的障碍主要在于词汇量不足和缺少语言环境及缺乏足够勇气。从上面的表格中不难看出,语法、语音已不再是学习者提高语言实际应用能力的障碍。

三、听说能力提高的对策
英语听说教学应将完整的英语教学理念与课堂教学结合起来,由浅入深地将词汇、短语、句型等穿插在语言综合应用能力的训练中,为学生精心营造一个模拟的语言环境,使学生轻松自然地学会最地道、最时尚、最实用的英语口语。此外,“以学生为中心的课堂教学”方法,活泼生动,幽默风趣,通过分组练习、角色扮演、肢体语言、看图说话等方法,让学生能够在不知不觉中快速突破英语听说障碍。
1.注重精读课堂上的听说训练。除听说课外,要充分利用每一堂阅读课,注意提高学生的听说能力。每次阅读课前由一名学生进行三至五分钟的英语自由谈,这是一项行之有效的口语训练方式。开始时学生比较勉强,拘谨,怕说不好,出错,同学笑话。但坚持下来之后,学生能积极主动参与。在这项训练中,学生有充分的自主权,可提前准备、自拟话题。学生们可以谈及国内外新闻,校园生活,英语学习,个人轶事,班级活动,地区气候和小故事等。自由谈之后,其他学生可根据讲演者所讲的内容进行提问,学生之间展开互动。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语,而且会使学生们增长见识,扩大词汇量,同时也能提高学生的参与意识和培养他们积极主动的学习精神。在教学过程中,也可组织学生根据教学内容进行课文改写,创设情景,让学生分角色表演,活化课文插图,进行情景教学,把学生带入仿真的生活环境之中。学生们在情景中深入角色,自觉主动实践,促使多种感官参入活动,有助于英语词汇和实物实景的直接联系。
2.充分利用多媒体教学手段。使用多媒体手段教学可以增强教学的直观性,内容丰富多样的光盘、VCD、DVD、幻灯片、录像带及多媒体课件可为学生提供语言情景,使他们通过视听就能达到理解语言内容的目的。形象生动有趣的彩色画面,自然把学生带入课文的意境中,使学生在轻松愉快的气氛中学习。在学生听懂录音的情况下,教师就课文内容提问,或让学生简要地复述所听到的内容。这样把视觉感受和听觉感受结合起来,把语言和形象结合起来,使学生听其音,观其形,明其意。

英语听、说能力的提高是同步的,是相互促进和不可分割的。把语言学习和语言练习有机地结合起来,尽量加大语言信息刺激量,创设本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。