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3.1 高职院校英语教学中情感教学策略 ...... 15
3.2 高职院校英语教学中情感教学教学的实施 ..... 19
3.2.1 激发和培养学生学习英语的兴趣 ......... 20
3.2.2 创设宽松愉悦的情景活动 .......... 21
3.2.3 改变以往“重知轻情”的学习评价 ..... 23
3.2.4 教师调整自己的情绪，注重外在、内在形象 ........... 24
第四章高职院校英语教学中情感教学效果 ...... 26
4.1.高职院校英语情感教学效果评估指标 ............. 26
4.1.1.学生学习表现指标 ............ 26
4.1.2 教师教学行为指标 ............ 26
4.2 高职院校英语情感教学取得的效果 ..... 27
4.3 高职院校英语情感教学的不足 ............. 33
第五章基本结论及相关建议 ........ 35
5.1 基本结论 ..... 35
5.2 相关建议 ..... 35

第四章高职院校英语教学中情感教学效果

4.1.高职英语情感教学效果评估指标

情感教学强调的是以学生为主体，在乎每一位学生情感需求。新课程又主张一切教学要以每一个孩子的发展为目标，因此，评价一种教学方法是否得当，首先得看学生学习方面是否取得了一定的成效。学生的学习方式决定着学习效果一名学生学的学习方式主要体现在自主学习，合作学习和探索学习三个方面。评价一个学生的学习方式，首先得看该学生是否能够合理分配自己的学习时间，在学习内容和方法上把握的实否恰当，并且会客观公正地评价自我学习。。除了自主学习，学生还要学会与他人合作学习，能根据相互之间的不同差别，相互合作学习积极参与课堂合作，相互协作，体验积极情感态度。自我学习与合作学习的基础之上，是否具备探究问题，获取新技能的能力。实施情感教学的课堂教学中，学生必须通过积极参与课堂活动来体现自己的主体地位。学生的课堂参与程度，主要从两个方面来衡量：一方面看学生参与课堂的人数以及参与课堂活动的学生是否包括每一个学习层次的同学，是否参与到课堂教学也活动的每一个环节；另一方面是看学生参与课堂活动是否主动，以及参与课堂活动的同学是否能够解决课堂问题。

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结语

在全民看中升学率的严峻形势下，应试教育遏制了教师对情感教学的漠视。教学实践证明，填鸭式的灌输教学已不再适应现代化英语教育、尤其是高职院校英语教学的要求。情感态度在英语学习过程中起着不容忽视的作用。那么对于高职院校的英语教师来说，在教学过程中以情施教，注重学生积极情感态度的培养刻不容缓。情感教学倡导高职院校英语教师在情感教学理论与方法的指导下，改进现有的已无法适应高职院校英语教学的传统教学方法，引导所有教师在教学实际中能够做到在乎每一位学生的感受与情感态度；促使学生养成良好的学习习惯，形成积极向上的学习态度，从而使学生自身得到全方面发展。根据联合国教科文组织《学会生存》的要求，教育必须教会被教育者四个“学会”。情感不仅仅是促进英语教学的手段，培养学生的积极情感更是教育的所有目标。高职院校英语教学在认知能力培养的同时，更要注重学生情感体验和情感能力的培养，要使学生树立终身学习的理念，学会自主学习，学会与他人合作，使其成为胸怀祖国、放眼世界的高质素强技能型人才。在大力发展职业教育的号召下，在大谈高职院校教学改革的大趋势下，在高职英语教学陷入尴尬局面的教学实际面前，情感教学势在必行。高职院校英语教师只有改变现有的“重知识、轻情感”的传统教学理念，在情感教学理论与方法的指导下改进现有的英语教学方法，在教学实际中在乎学生的感受、在意学生的情感，只有通过积极热情地情感教学，才能去唤醒学生学习英语的热情，才能有效地引导学生走向积极、主动、钻研学习的学习之路，进而提高高职院校英语课堂教学的效果。
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参考文献（略）