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英语教学论文发表-《简述意义协商模式的涵义及其对高校英语专业课程设置的作用》

论文作者:英语论文论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2011-12-13编辑:gufeng点击率:4316

论文字数:8957论文编号:org201112130946379559语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:意义协商模式课程设置英语教学论文发表

摘要:本文分析了系统功能语法与“意义协商模式”的涵义,并对意义协商模式对高校英语专业课程设置的启示进行了简要述说。

Abstract:The presentEnglishmajor curriculum can be reflected in view of the new syllabus for the Englishmajor program forhigher education and a new Englishmajor curriculum is preliminarily proposed in the lightof themeaning negotiatingmodelwhich is framed in SFG.The Englishmajor curriculum can be divided into three parts:skil,l culture, andmajorknowledgewith culture as a big background to abstracthumanemeaning,with systemic andoptionalmajorknowledge asmeans to broaden and deepen knowledge, andwith culture andmajorknowledge fusedand overlapping to enhance language skil.
Key words:themeaning negotiatingmode;l the Englishmajor program; curriculum
   
摘 要:新的《高等学校英语专业英语教学大纲》可以帮助我们反思现有英语专业的课程设置。在系统功能语法的意义协商模式下英语专业的课程设置得以重新构想。专业课应分为三个模块,即语言技能课、语言文化课和专业知识课:以语言文化课作为专业学习的大背景,提炼人文内涵;挖掘专业知识课的深度与广度,注意专业知识的系统性和选择性;语言文化课与专业知识课有所交融和重叠,并以此带动语言技能的提高。  

 

关键词:意义协商模式;英语专业;课程设置

 

  
一 引言 

 

 
以韩礼德(M.A.K.Halliday)为代表的系统功能语法是当今世界上最有影响的语言学流派之一。与其他语言学流派的观点不同,系统功能语法认为语言具有社会符号特质,强调语言的实际应用以及语言的功能性。系统功能语法对外语教学的影响是巨大的,直接和间接地激发了许多新的教学理论和方法的产生,诸如交际教学法、特殊用途的英语教学方法、以文化为基础的外语教学法、以体裁为基础的教学方法等。本文以新的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称新《大纲》)为参照反思现有英语专业的课程设置,并以系统功能语法下的意义协商模式重新构想英语专业的课程设置。  

 

二 新《大纲》所引发的对英语专业课程设置的思考  

 

新《大纲》在培养目标中明确规定:“我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业的培养目标和规格:这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下,拓宽人文学科知识和科技知识,掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识,注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力,提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”[1]新《大纲》把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型,使学生的知识结构有一个比较明确合理的框架,使课程设置有一个较为科学的依据,有利于复合型人才的培养。新《大纲》特别强调语言作为一种文化载体的功能,把语言学习过程与道德素质的培养和知识结构的扩展结合起来。总之,根据新《大纲》,英语专业所培养的人才应该是具有创新素质的复合型英语人才。课程设置是教育体系的一个关键环节,是人才培养模式中的核心部分;教育方针的贯彻、培养目标的实现、教学方法的改革都只有通过课程才能实现。从目前的情况来看,绝大部分本科院校英语专业的课程设置仍旧沿袭传统的模式,一、二年级强调技能课,注重听说读写等基本功的训练,三、四年级再开设专业知识课程,诸如英美文学、语言学入门等,但往往是蜻蜓点水,浮于表面;有不少学校还根据学生毕业去向,增加了外交、文秘、金融、贸易、法律、新闻等方面的内容,以适应“宽口径、应用型”培养模式的需要。课程设置从以往以培养单纯的语言技能为主要目标转变为以培养语言技能加专业知识为主要目标,力图培养外语复合型人才,语言技能加专业知识的培养目标虽然比纯粹的语言技能培养有了很大的进步,但存在这样或那样的问题:难以调动学生的学习兴趣,“培养的学生英语基本功不扎实”[2];缺乏对英语专业特点的认识和对自身的评价,“将外语专业的师资投向国际金融等其他专业的课程建设,似得不偿失”[3];课程设置离新《大纲》“有一定的距离”,“学科发展内涵和定位不清楚”[2],导致的后果是学生普遍存在知识面窄、思辨能力差,尤其是抽象思维能力偏低的问题。《入世与外语专业教育》课题组(2001年)更加直截了当地批评道:我国的外语专业长期以来不重视人才的思维能力培养,与其他文科专业相比,外语专业毕业生在逻辑思维和条理性方面表现较差,缺乏较强的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力,显现出令人担忧的“思辨缺席症”和智性不足[4]。为了正确地贯彻执行新《大纲》,培养高素质有创新意识的复合型外语人才以适应社会的发展,英语专业课程设置改革势在必行。 

 

 
三 系统功能语法与“意义协商模式”  

 

杜宾和奥尔西顿(F.Dubin& E.Olshtain)认为一个课程由语言观、语言学习观和教育观组成[5]。任何一种教学理论都会涉及对语言本质和语言学习本质的认识;对语言本质的看法不同,就会导致学习语言不同的理念和方法。系统功能语法不同意索绪尔(F. de Saussure)等结构主义者把语言看作一套符号集合的观点,而用意义潜势来解释语言;换言之,系统功能语法把语言系统解释成一种可进行语义选择的网络,当有关系统的每个步骤一一实现后,便可产生结构;系统功能语法的另一个核心是层次的思想,即系统存在于所有语言层次,如语义层、词汇语法层和音系层,语言是多层次的系统,各层次之间存在着体现的关系,即对意义的选择(语义层)体现于对形式(词汇语法层)的选择,对形式的选择又体现于对实体(音系层)的选择[6]。系统功能语言观直接导致了20世纪70年代后期兴起、目前已被大家普遍接受的“交际教学法”。哈桑和马丁(R.Hasan& J.Martin)发展了系统功能语言学思想。韩礼德和哈桑(Halliday &Hasan)在“语类结构潜势”理论中强调文化,即“文化语境”,它决定符号潜势,即决定符号潜势中有意义的情景值。符号潜势是做事、说话和存在的方式,既包括语言行为,也包括非语言行为。意义潜势是符号潜势在语言中的体现,所以只指由语言体现的意义,是情景语境在语言交际中的价值综合。语类意义潜势是意义潜势的一部分,表示某个情景语境内话语范围、话语基调和话语方式的价值[7]。马丁借用了巴赫金(M.M. Bakhtin)的术语,在语类之上又加上一个“观念形态”( ideology)层次,它“是组成文化的以编码为取向的系统”[8];从动态的角度讲,则涉及权力的再分配。马丁在其分析模式中区分四个层次:观念形态、语类、语域、语言,而他的语言层次包括语义层次,所以实际上把语域和语类都置于语义之上、语言之外。文化决定所使用的交际符号,以及交际的类型、交际意义的类型等;不同的文化偏重不同的交际符号系统。麦尔罗斯(R.Melrose)的“意义协商模式”(themeaning negotiatingmodel)就是在此语言学背景下修正交际教学大纲而提出的一个新的教学大纲。其基本要旨如图1所示:图1 意义协商模式基本要旨示意图社会话语和实践即马丁所提出的“观念形态”,包括话语形成、主题系统和社会行为符号等,属于社会文化层次。情景类型就是情景语境,包括话语范围、论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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