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计算机英语已成为部分国内、国际认证考试的主考课程之一。然而,计算机专业英语由于其专业和英语的双重特殊性,目前在我国绝大多数高校中,该课程的教学效果不理想,特别是学生的实际应用能力差,究其原因主要在于:传统的课堂教学模式是以教师“教”为主的模式。这种模式,使学生在课堂上很少有参与使用及演示英语的机会,教师无法及时了解学生的知识水平,致使多数教师仍然将全部教学时间花在英语公共课中已经完成的语法和课文的理论分析上,没有体现出专业性。学生碰到专业文章时,虽有丰富的语言知识,而实际驾驭语言的能力较差。随着当前形势的发展,对学生驾驭语言的能力要求越来越高。因此计算机专业英语教学亟待改革并创新课堂教学模式。

1. 在计算机专业英语教学中采用交互式课堂教学模式的必要性

1.1交互式教学符合学生的认知水平交互式教学模式把教学活动理解成为一种交往互动活动,有利于教学中打破知识接受的单一模式,鼓励学生主动学习、积极思考、独立分析问题并解决问题,发挥学生的主动性和积极性,同时也密切了师生间、学生间的联系。以正常的交往来扩大教学的功能,促进学生良好的、全面的发展。因此,在专业英语教学中提倡交互式教学模式符合学生的认知水平。

1.2提倡交互式教学符合语言教育目的要求专业英语的教学要求是:要求学生掌握所学专业的基本专业词汇及当前常用的新词汇;能阅读、理解和翻译英文计算机类文章,并能总结出所读文章的大意和抓住重要的细节及相关数据;能用英语按要求写出专业应用文;对专业方面的内容具有一定的听说能力。其重点是培养学生语言的应用能力。交互式课堂教学模式着眼于多极主体间的交往互动过程中培养学生全面运用语言、驾驭语言的能力。因此,在专业英语教学中提倡交互式教学模式符合培养学生语言应用能力这一外语教育目的的要求。

2. 计算机专业英语交互式课堂教学“交互”即互相交流,互相学习,相互启发。交互式教学(in-teractive teaching)是一种以支架式教学(Scaffolding)思想为基础,以师生对话为背景构建的互动教学方式。交互式课堂教学模式主要是指通过教师、学生、课堂、环境等的信息交流、活动交往、位置交换、更大范围的交际来进行教学。教学过程不是单向确定的,而是多向不确定的。教师、学生、课堂、环境等彼此都有较强的相互作用、相互联系、相互促进。

2.1计算机专业英语交互式学习的基本形式———小组活动小组活动法是交互式教学中的一种重要学习活动,可采用如下形式(见图1):其常见形式有课堂辩论(讨论)、情景模拟(Stimulation)、角色扮演(role playing)和为完成某一特定任务而设计的活动(task-basedlearningfestival)等。

小组活动法一直被看成是提高学生运用语言能力的一种必要的实践方法。其主要优点如下:

(1)提高语言实践机会,有助于语言的习得。它为学习者既提供了语言的输入,同时也提供了语言输出的机会,提高了语言的实践机会,因此有助于语言的习得。

(2)有利于诱发学生深层次、隐蔽性的学习兴趣,发挥主体作用和能动性。“交互式学习”能更好地激发学生的学习兴趣,使他们学习更加积极主动。它改变了以往枯燥的教与学模式,在群体中激发出个体的学习潜能。

(3)有利于不同层次的学生在创设的时间和空间中更自由地发挥潜能和主动学习。学生之间讲解问题,语言比较接近,情感比较融洽,一遍不行再来一遍,直至懂了为止。这就为学习稍差的同学创设了学习的时间和空间。

(4)符合学生开放性思维的培养。在相互交流的过程中,每个人都有畅所欲言的机会;思维的火花相互碰撞,学会在讨论中容纳别人的意见,虚心接受别人的批评。

2.2计算机专业英语交互式教学的核心———交互修正尽管任何用外语进行的有意义的交际都会给学习者提供语言学习的机会,但大量研究表明,学习者在交际过程中产生的交互修正(interactional modification)能大大增加语言学习的可能性[3]。交互修正理论是在Krashen的输入假设基础上发展起来的。Krashen认为:只有当语言习得者接触到可理解的语言输入,即略高于习得的语言水平的第二语言输入时,才能促成习得。同时Long发现在非本族语者(NNS)与本族语(NS)的交际中,双方经常为交际的顺利进行而相互协同(negotiation),从而产生交互修正。使得输入变得可理解的最重要途径就是在会话交互过程中不断地相互协同,对可能出现的理解问题进行交互修正。

在计算机专业英语交互式课堂教学活动中,由于学生对专业知识已掌握,因此可以利用Krashen交互修正理论让学生经常自主积极地进行与专业相关的英语会话,即让学生自由地用英语进行交谈,在交谈过程中为了避免产生不理解或误解他们双方协调沟通,信息接受方发现听不懂或不理解的时候就向信息输出方提出疑问,然后由信息输出方自己不断地对自己的表达进行修正。通过这种交互式教学模式来提高学生的英语水平,一定能使计算机专业英语教学实现事半功倍的教学效果。

2.3计算机专业英语交互式课堂教学基本模式

2.3.1基本模式第一阶段:抛砖引玉,创设情境。教师提出有关课程的问答并介绍相关背景知识。调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣,同时导入新课。第二阶段:揭题亮标。设置教学目标,明确教学任务。通过教师设置问题,学生自主阅读课文,总结课文大意,明确学习目标。第三阶段:探索新知。根据制定的学习目标进入相应的学习中,通过课题学习、自学解疑、讨论辩疑、小组活动等交互方式进行新知的学习。在此部分中教师还应穿插过程性反馈和评价。第四阶段:师生合作,巩固新知。师生共同合作,围绕新知识点进行对话、交流等活动,能起到很好的巩固作用。第五阶段:主动学习,操练运用。形成知识迁移,将所学知识灵活地运用到实际生活。第六阶段:归纳总结,布置作业。

2.3.2模式说明(以高等教育出版社《计算机英语》第三单元《TheOperating System》为例)

(1)创设情境———有关课文的问答与相关背景知识介绍(10分钟)在讲解前,教师首先提出一些与本课文有关并与学生专业学习相关的问题,例如:What operating system have you used?Whichdoyou like?Why?教师参与学生回答问题后,介绍一些相关背景知识,如操作系统的发展史,目前最流行的操作系统等等。通过这些热身活动,学生的积极性就有可能被调动起来,为后面的学习作好准备。

(2)阅读训练———快速阅读课文并概括文章大意(13分钟)教师要求学生各自在10分钟之内默读课文。然后要求两到三名同学用英语简单概括课文大意。之后教师给出自己的答案以供学生比较、参考。

(3)讲解———课文内容难点的解释和练习(45分钟)在这一部分中,教师重点放在课文内容讲解上。鼓励引导学生用所学专业词汇、专业句法、结合专业学习实际来造句造词;根据文章分析有关计算机专业文章的写作手法;在充分理解把握专业文章写作技巧的基础上,试着让学生自己将所学的相关专业知识进行专业英语对话与写作。例如,在讲到专业句法:The system requirements for windows95 are 386DX or higher,4 MB memory or higher(8MB recommended),35~40MB disk space,3.5"floppy drive or CD-ROM,VGA or higherresolution graphics card,etc.,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。