英语论文网

我国传统基础英语教学由于长期受结构主义语言学和语法翻译教学法的影响,始终遵循“以教师为中心、以授课为根本、以知识为主导”的教学思想,教学创新意识淡漠。随着现代信息科学技术的迅速发展,基础英语的传统教学模式与方法已经无法适应现代化条件下对英语人才培养模式的需要。转变传统教学观念,改革传统教学模式与方法,使基础英语教育与社会发展相适应,为经济发展培养优秀的英语人才,是时代赋予英语教师的根本任务。

一、语篇整体教学应用策略

语篇一般是由一系列连续的语段或句子所构成的,并且有一个论题结构或逻辑结构的语言整体,它是语言的最高层单位。课堂语篇教学的过程是语言输入的过程。只有学习者接受的学习材料引起大脑的注意,进行信息加工处理后,学习者才会对可理解的输入与已有的旧知识产生同化效应,从而顺利实现第二语言的输出。语篇分析通常是指分析比句子或语段更大的语言单位,目的在于解释人们如何构建和理解各种连贯的语篇。实际教学过程中,应遵循语篇整体教学思想,按“整体—部分—整体”模式进行,这一模式适用于阅读理解教学,也适合于读、说、写结合的语篇教学,而多媒体教学课件的演示功能为这一教学模式的开展创造了条件。

在进行语篇整体教学时,还可以进行词语整体教学和句子整体教学。词语的整体性特点一方面表现为词的语音、词形和词性等语法作用的整体性;另一方面表现为习语的整体性,即构成习语的多个单词不可从习语整体中割离出来。句子是音、义、语法及话语功能构成的整体,而句子整体教学是以句子为一个语言单位进行的教学活动,学生通常是在学习句子结构的同时学习语调、节奏、意义和话语功能。

语言理解是一个动态交互过程,外界输入的新信息必须与大脑中的图式联系起来并产生共鸣时,才能达到理解新知识的目的。任何语篇或篇章只是给读者或听者以引导,指引他根据自身已有的知识重新获取或构建该语篇的意义。因此,在词语教学中可以创设一定的语境,以引用例句的方式将相关词语或习语的音、形、义和语法作用同时展现,做到词或习语不离句、句不离语境。多媒体教学实践中,首先应该利用好课件的超链接技术和交互功能,指导学生从整体入手,整体呈现语篇,引导学生思考和整体理解课文内容,在此基础上分析课文内部结构,并联系课文内容对学生进行文化素质教育。

二、单元整体教学应用策略

以话题为纲,以功能结构和运用任务为目的,着重培养学生运用英语的能力,是单元整体教学的基本指导思想。现行各种版本的基础英语教材都是以“专题”、“主题”等方式来构建教学单元,每个单元中各部分内容根据某一主题或专题进行编排,各部分之间互相联系,构成一个整体。这种编排方式为教师创造性地理解和使用教材,整体推进教学提供了有利条件。单元整体教学是根据每一单元的主题创设一定的情景和语境,对学生进行听、说、读、写等方面的训练,培养学生的英语沟通能力。学生学完一个单元,应掌握单元内的话题语言材料、功能项目和语法内容,并能在该单元范围内进行相关内容的听、说、读、写语言运用。

在单元教学中的某一时段可以突出语言知识某一方面的教学,如突出语法功能教学或语言结构教学等。当然,“突出”并不等于“排他”,而是多面结合,协同作用促使单元教学最优化,实现单元教学目标。如《新视野大学英语》读写教程与听说教程第二册第一单元至第十单元的配套主题分别为:文化冲突、环境保护、跨国婚姻、国外学习与生活、青少年的家庭教育、偏见、如何对待压力、生活的意义、移民问题、第二次世界大战。这要求教师熟练运用信息化教学和学习平台并灵活运用单元整体教学手段,就某一主题反复操练,对学生开展有针对性的主题教学。

三、“话题—功能—结构—任务”整体教学应用策略

“话题—功能—结构—任务”整体教学思想充分体现了国内外先进的语言教学理论,如吸收直接法(Direct Method)、听说法(Audio-lingual Approach)、交际法(Communicative Approach)和全身反应法(Total Physical Response)等英语教学法主要流派的观点,既立足教材培养学生运用英语的能力,又高于教材,通过轻松愉快的教学方式培养学生学习英语的兴趣,它要求在知识呈现阶段的语言功能知识教学与语言结构知识教学相结合,功能与结构又与相关话题结合,最后通过任务布置的形式让学生巩固和加强所学知识并将其转化为技能,这是语言知识教学的基本指导思想,能有效避免机械地记忆单词,枯燥地学习句子,从而增强学习的趣味性。

教材是教师传授知识、培养学生技能的载体,根据“话题—功能—结构—任务”整体教学思想并按照现行基础英语教材编撰的结构特点,教学过程可大致遵循以下四个阶段进行,即知识呈现阶段、句型操练阶段、听说训练阶段和表演练习阶段。信息化教学平台的综合功能完全能满足以上四个阶段的需要。

四、语言交际行为整体教学应用策略

语言交际是人们通过对语言知识的掌握和语言技能的运用达到交际的目的。语言交际行为整体教学是指在英语教学中重视交际,通过组织一系列交际活动,学习并掌握语言及其文化,使学生学会用英语进行交际和思考,提高综合运用能力。语篇学习实质上是针对某个语言交际行为或语言交际事件的学习。实施交际行为整体教学,必然要将语言交际和课文视为一个整体性交际行为,而不仅是一个语篇整体,因而要求听、说教学应在仿真的交际情景中进行。此外,阅读教学中,教师也应引导学生与作者进行隐性语言交际,与作者就有关问题进行交流,同时把课堂教学看成交际行为,教师应使课堂教学充分体现出自然、真实的交际行为的特点,避免“一言堂、满堂灌”的教学模式。运用多媒体进行教学时,应充分发挥多媒体教学平台的交互功能,鼓励尽可能多的学生参与语言交际,发挥语言交际行为的作用。

五、语言知识和言语技能综合教学应用策略

英语教学既要传授英美文化知识,又要培养学习者的英语技能。言语技能训练一旦脱离语言、词汇、语法、功能和话题,就无法有效地组织教学。传统英语教学由于忽视了对语言技能的训练,致使大多数学生虽然掌握了大量的英语知识,却听不懂、说不出英语。这就要求在进行语篇教学时不能只讲解语言知识,而应根据学习材料、学习阶段的不同特点,通过听、说、读、写技能训练,使学生掌握课文内容和语言点。语言知识讲解也要注意结合听、说、读、写四项基本技能进行。听、说、读、写在语言的实际运用和语言教学中是相互依存的,只有通过信息化教学平台进行综合训练,才能使学生素质得到全面提高。

六、语言与思维、文化综合教学应用策略

语言是思维的载体,语言与思维是相互对应的关系,如概念与词之间、命题与短语或句子之间、单句、并列句或复杂句之间、一个复杂的思维过程与语篇之间,无不体现出语言与思维相对应的关系。因此,将语言与思维综合进行教学是可行的,而且语言学习还能促进思维发展。

此外,本族语者(Native-speakers)和非本族语者(Non-native-speakers)之间以及语言和社会文化背景不同的人们之间的交流,形成跨文化交际(Intercultural Communication)。在跨文化交际中,由于思维方式、语言规则、价值观念、词汇的社会内涵等方面的差异容易造成误解,乃至交际失败而达不到交际目的,往往会造成“语用失误(Pragmatic Failures)”。因此,基础英语教学不能脱离文化教学。语言与文化的融合性特点决定了语言教学与文化教学必须融为一体,尤其是在初级语言教学阶段,更应注重对英美文化历史背景知识的传授。例如在讲授《大学英语》(旧版)第六册Unit4:The Library Card时,可以鼓励学生利用因特网了解和掌握美国黑人史和美国黑奴制度等相关文化背景知识,从而更清晰、更准确地理解课文,把本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。