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当实验进行了30分钟后，教师让学生停下来对他们的结论进行讨论。教师让学生关注这些问题：火焰为什么会熄灭？水位为什么会上升？对于第2个问题最可能的解释（或误解）是因为氧气已“燃尽”，为了代替跑掉的氧气，烧杯内的水位才会上升。

引导学生了解预测的假设：改变燃烧蜡烛的数目将不会影响水位的上升。例如，燃烧四支蜡烛可能会比燃烧一支蜡烛能更快地耗尽杯内的氧气，蜡烛也会更早熄灭，但是由于杯内的氧气量是一个定值，因此，最后的水位应该能上升到同样的高度。

组织学生做这个实验，结果显示：水位受蜡烛数目的影响（蜡烛越多，水位越高）。这样，他们的构想就被反驳了。教师解释这需要一种“可选择的解释”，要求学生们积极的提议。

当学生建议一种可选择的构想时，如果他们是正确的，教师不要告诉他们。例如，即使学生想到“正确的”解释（变热的空气从底部钻出），不要揭示这个结果。教师要求学生考虑不同的方式来测试他们的假设。如果他们提出热空气假设时，这应该能导致看见气泡从烧杯底部冒出来的预测。当提议可选择假设时，教师要求学生检测这个假设并寻找支持这个预测的证据。如果学生没有提出“正确”的解释，你自己提出来。你可以说“：你是如何思考这个观点的？火焰的热气将空气烘热并把其从烧杯底部驱赶出来”。（激励学生检测你的解释而不是强制接受）。

（3）概念的介绍／状况检查（concept introduction∕tatus check）。

在这个阶段，教师起一个更直接、更积极的作用，用组织学生进行探索活动的方式来介绍科学家所持的对上一阶段中调查研究到的概念或假设的观点。在这个阶段，学生们发表他们对这个概念或构想的看法，教师从科学的视角以一种十分简洁的方式呈现这个概念与构想的意义，以帮助学生澄清探索中出现的疑问，帮助学生形成更完整的科学概念。学生能够在教师的引导下表达探究结果，进行讨论，归纳形成结论，从而形成科学概念。这个概念介绍阶段是一个中间阶段。教师应该尽快进入下一阶段。

在学生收集好检测各种各样的假设的数据后，教师介绍一遍“正确”的解释，介绍术语“气压”，“气体分子模”。②本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。