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3,通过提问引导学生自己发现语法规律。由于体育专业同学基础知识不扎实,我在上课时经常利用一切机会给他们补课,还是通过提问、启发的方式引起他们的注意。以下是我上课的一个小片段:T: look at me and answer my question what am I doing (教师:看着我并回答我的问题:我在作什么?)SS: Writing (在写字)T: yes I’m writing·what did I use? (是的,我在写字。我用什么写字的?) SS: chalk (粉笔)T: I used a piece of chalk towrite on the blackboard never saya chalk (对了,我用a piece of chalk在黑板上写。注意到没有,我说的是a piece of chalk而不是a chalk)S: a piece ofT: so can you tell me chalk is countable or uncountable (因此,你们能否告诉我,粉笔是可数的还是不可数的?)SS: uncountable (不可数。)以上教师通过对话自然而然的引出I used a piece ofchalk···这句话,然后再提醒学生他用的是a piece of chalk而不是a chalk·从而让学生自己得出chalk是不可数的。这比简单的告诉学生chalk是不可数更让学生印象深刻。在体院的英语教学上,我经常运用这种提问的方式加深学生的印象,自己总结出语法规律。这比“填鸭式”的“满堂贯”效果好很多。

4·合理利用信息性问题。这类问题的优点是可以鼓励那些虽然基础差但认真努力的学生;帮助学生奠定知识基础,增强学习的信心;使学生将注意力放在对篇章的理解上。这样,学生为了能够回答问题必须了解课文,为了了解课文必须了解段落,为了了解段落必须理解句子,为了理解句子必须掌握单词,语法。这样就帮助学生养成单词,语法在句子,文章中学的正确学习方法,通过紧张有趣的英语课堂引导学生自己总结出语言学习的规则规律。

5·教师可运用继续性问题激发学生讨论,增加学生参与。学生的参与是语言习得的保证,为保证学生尽可能多参与,教师可多提出适合学生水平的继续性问题。当学生的回答不得当,不完整时,教师应继续提问,通过暗示等手段帮助学生作出正确答复;当学生的回答正确时,教师也应在其回答的基础上进一步提问,使问题步步深入,避免一次性交互现象。现在,我们的公共英语课实行的是大班英语教育,加上近年的扩大招生,一个班的学生有五、六十人。如果课堂只有几个同学有机会回答问题,课堂气氛必定沉闷。教师应从简单的问题着手,步步深入地引导学生进入课文主题,在引入主题的过程中,促使众多学生参与到课堂互动中来。(见以下写作课的例子)

6·问题的提出应具有目的性和学习性。不同的课型,不同的课堂教学目标需要有与之相应的提问目标。在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标。目标的不同,问题的类型也就会有所差别,提问的层次也会发生变化,采用的技巧也会不同。目标的确定是提问活动开展的前提。同时,问题的提出需具有学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。