英语论文网

为,在进行交际能力教学时,适当地结合传统教学法,是可行的。教学重点:(1) The western educational system;(2) The narrator s impression upon the whole process ofapplying for the job;(3) What do you think we should do according to the narrator snot being able to teach algebra and geometry?(4) What do you think of the narrator s remarks“I was veryyoung, the prospect of working under a woman constituted theultimate indignity”?第一阶段结束后,教师可以把全班分为若干小组,每级七八人,有侧重地分配讨论题目,并指定每组组长。在以后的讨论课中,其他组员轮流担任组长,并具体负责组织该组的讨论。讨论开始时,教师一定要鼓励学生,不要怕出错,黑板上应该尽可能多地为学生的表达提供相关句型和结构,提供充分的感知材料,使他们结合原有的材料,表达得更地道、准确。美国应用语言学家克拉申(S·Krashen)也认为语言习得是通过语言输入来完成的,教学的主要精力应该放在提供最佳的语言输入,促进语言习得。在学生讨论的过程中,为了活跃课堂气氛,教师可以组织学唱一些简单提英文歌曲,或讲英语幽默故事,旨在提高学生学习的兴趣。同时,教师应该在必要时帮助和启发较为沉默的小组,督促和引导他们开口发言和讨论。对每组的发言,教师应带领全班同学热烈鼓掌以表示感谢和鼓励,使学生始终处于一种轻松的氛围中。接着,教师作出反馈,对每组发言作简要评价,教师的这种反馈非常重要,通过反馈,教师可以帮助学生拓宽思维,增强自信心。3·结合语境进行口语操练。经过课前预习和课间讨论,学生对课文内容有了一定的了解,在此基础上,教师可指导学生有针对性地进行口语操练活动。教师可从课文内容节选若干情景,在一定的语境中组织学生参与情景对话,培养学生对具体场合灵活应变的适应能力。以My First Job为例,教师可以设计以下情景:(1) On the way to Croydon, the possible conversation betweenthe narrator and others;(2) The narrator may ask people for instructions in order tolocate the school;(3) The conversation between the narrator and the headmaster;(4) The narrator s possible psychological activities when helearned that he must teach algebra and geometry。在情景对话开始之前,教师在黑板上列出学生可能用得上的词汇,让学生有意识地结合这些词汇进行语言操练。在学生对话过程中,教师一定要密切注意学生思维的发展状况,并及时地加以提示和指导,及时地提供学生对话中所需的语言材料信息,以帮助学生在大脑中顺利地实现信息的提取、语言的构建。4·有针对性的进行写作。从发生学的角度看,书面语是在口语基础上产生的。因此,我们在外语教学实践中普遍遵循听、说、读、写这样的学习顺序,旨在有效地培养学生外语的四项基本技能。但从发展的角度来看,口语和书面语并不存在谁先谁后的问题,两者的关系应该是相互促进、相辅相成的。笔者在教学实践中观察到,学生口语能力即交际能力的形成在一定程度上依赖书面语的发展水平。写作是体现学生书面语言技能高低的一个硬性指标。“写作是一个复杂、循环、创造的过程,它并不是人们头脑中已有想法的原始反映,而是一个不断发掘的过程,是把题材从潜意识中提取出来,让清醒的头脑能够审视它们并对其进行加工处理”[6]。写作过程中,情景的创造,意思的表达以及语言的筛选等对学生交际能力的培养都是有效地促进。因此,笔者在“信息的有效感知和反馈”教学设计中引进了写作这一环节。学生不一定要完成文章每个细节的写作,应该把重点放在文章整体框架的构建上,即根据某一主题,尽可能多地设想具体情节,在文章发展的合理范围内最大限度地创造写作(1)我比较赞同这样的教学步骤,因为说和练得到了突出;(2)课前预习能使我预先了解课文内容并贮存一定的信息,布置预习思考题能督促我利用课外时间;(3)课堂讨论有助于调动学生积极性,活跃学习气氛;(4)情景对话和写作环节的设置能促使学生充分运用想像力,实现对大脑中贮存信息的提取和再现;(5)教学过程中学生能参考和结合教师提供一系列语言材料进行语言操练。在一定程度上,降低了学生的畏难情绪,增强了学生学习的兴趣和信心;在此轮调查测试中,统计数据较第一轮有了近2个百分点的上升,上下学期末平均为83·6%和92·2%,说明学生在语言习得方面自信心有了显著的提高。3·这些教学步骤的实施会不会使学生感到厌倦而影响学习兴趣和效果?(1)整个教学过程衔接比较紧凑,重点突出,因此我不觉得疲倦;(2)英文歌曲和幽默故事也在一定程度上减轻了我们思维紧张状况;(3)结合教师所提供的语言材料和提示,觉得表达思想并不难,因此兴趣也提高了;(4)这种教学设计能够充分发挥我们的想像力,因此我们很投入,并不觉得累;对于教学过程中学生可能出现的厌倦和兴趣下降的问题,学生普遍欢迎在教学过程中穿插英文歌曲和幽默故事,设计紧凑的教学环节以及注重所提供材料的新颖性,这方面的统计数据上下学期平均分别为81·6%和90·8%。4·教师应该发挥怎样的作用?(1)教师应该充当组织者角色-尽可能多提供学生操练的机会;(2)教师提供的语言材料和及时的提示非常有利于我们组织和表达思想;(3)语言交际者大脑中贮存大量有效信息以便及时反馈对成功的语言交际非常重要;在教师应该发挥的作用方面,学生反馈的数据说明他们更多地希望教师在整个课堂教学中充当组织者,协调者,多给学生提供操练的机会。5·学生表达思想的愿望是否增强了?语言交际能力是否有了一定的提高?(1)有了一定语言材料的提示,我觉得比较容易找到表达思想的方式;(2)感知众多语言材料时有效信息的贮存能使我们及时地反馈和提取,生成语言能力;(3)这种有效信息的再现和运用使我们语言交际的信心增强了;(4)我发现课内课外进行外语交际时话题增加了,而且也能迅速地组织语言。(5)我喜欢这种提高语言交际能力的教学方式。最后一轮问题调查反馈的数据上下学期末平均分别为81·7%和91·5%,二者相差近十个百分点。第一轮调查显示,前后两次调查的均值分别为80·5%和89·2%,有显著意义的区别(t=-28·100, p<·000)。这说明学生普遍比较赞同外语学习中应该培养交际能力。第二轮调查说明,在“信息的有效感知和反馈”能力的培养过程中,学生对笔者所设计的教学步骤有积极的反应,这种学习方法对他们增强信心,提高自己的交际能力是一个较大的促进。每个项目的百分比都超过了60%的基准点,并且两次测试的均值(分别为83·6%和92·2%)增加了将近9个百分点(t=-39·833, p<·000)。这说明,这些教学步骤基本上得到了学生的认可,他们也认为有效的语言材料的输入确实有助于自己组织和表达思想,提高自己的外语交际能力。另外,第三轮调查所反映的数据显示第二学期末比第一学期末有了更明显的赞同倾向(t=-35·252, p<·000),也在一定程度上表明学生一般情况下不会在这一学习过程中感到疲倦,这就保证了整个过程的连续性。在学生语言习得过程中,教师应该充当组织者并及时提供必要的语言材料,这一点可以在第四轮问题所反映的数据中得到佐证,三个单项第一学期和第二学期的均值分别为81·7%和91·5%,有显著意义的区别(t= -42·334, p<·000)。最后一轮调查反映了这次教学实验获得了比较大的实效,两次均值分别为80·8%和90·5%,前后两次相差10个百分点(t=-32·848, p<·000),再一次证明了本文所探讨问题的实际性。学生信心增强了,交际能力也得到了一定的提高。调查的数据显示,笔者的教学改革取得了本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。