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一、何谓“行动导向”教学模式“行动导向”一词源自德文Handlungsorientier-ung，它在最初引入我国职教教学时，被我国职教工作者译为“行为导向”。但考虑到这一译法容易和与之对立的教学理论，如华生、斯金纳等人提出的以“刺激—反应”为基础的“行为理论”和“行为主义”相混淆，后经中国职教学者姜大源教授改译为“行动导向”。所谓行动导向教学，实质上是在教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境的教学方法。它致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其它职业，进而达到学用一致的目的。德国一位职业教育理论工作者特拉姆曾对以行动为导向的职业教育教学理论作了客观的界定:“行动导向教学是一种指导思想，培养学习者将来具备自我判断的能力，懂行和负责的行为，这一途径可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。教师的任务是为学习者提供咨询、帮助，并与其一道对学习过程和结果进行评估，常用的教学组织形式有项目教学法、模拟教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演法等。换言之，行动导向教学模式就是一种以就业为导向，以能力为本位，以职业活动的学习领域为内容，培养具有综合职业素养人才的教学形式。乔伊斯、韦尔在合著的《教学模式》中指出“教学模式就是学习模式。在帮助学生获取信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，我们也教他们如何学习。”行动导向教学模式无疑让学生在职业性的教学过程中参与学习，体验学习，最终学会学习。

二、商务日语专业产生的背景与特征随着中日两国贸易的日益活跃，我国对既懂语言又懂商务的复合型人才的需求日益增长，对国际贸易从事者的语言运用能力、商务实践能力要求很高。同时，在语言和商务知识具备的前提下，很多涉外行业对外语从事者的学习能力、适应能力与创新思维都有着明确的要求。然而，在传统的日语学科教学中，单词与语法等基础知识的教授成为中心，虽然目标也在于培养学生听、说、读、写的日语综合能力，但在课程内容上极大程度地偏重语法教学，从而忽视了学生的实际工作能力与特定行业对学生专业素质的要求。同时，由于在人才培养上欠缺明确的定位，传统日语学科培养的绝大多数毕业生除语言外，对国际贸易与商业运作几乎一无所知，这显然远远未能满足市场的需求。在这种市场背景下，商务日语专业应运而生，有效地填补了市场的空缺。有别于传统日语专业，让学生学会日语语言知识和国际商务知识的同时，培养其在国际商务环境中为完成商务任务而运用日语进行有效交际的交际能力，这是商务日语专业的特征，也是培养目标。

三、行动导向模式与商务日语教学的碰撞与结合在教学手段上，以前苏联教育学家凯洛夫为代表的传统观念认为:教师是“教育过程中的中心人物”，教师应处于“主导的地位”，而学生则应处于“配角的地位”。因此，传统日语教学以“讲”和“练”为主，程序上以“讲”为先。即习惯上教师先作范文和语法的讲解，再由学生进行替换与句型翻译等练习。这样一来，学生对知识的掌握，仍停留在对语言的模仿与机械记忆上。虽然近年来应用了一些情景教学手段，但学生的主动性仍未得到最大限度的发挥，从而造成学生的思维局限性，情景反应能力及实际应用能力始终不高。可见，以这种思想为指导的传统教学模式已然暴露出其单一性和片面性，如果把传统的日语教学手段简单地运用在商务日语专业的系列课程上，是远远到达不到培养目标的。

因此，建立一套适合商务日语系列课程教学的模式，是必须也是必然的。近20年来，我国广大教育工作者在教改的实践总结中也提出了各种各样的教学模式，并取得了一些显著的效果。其中最为著名的有“自学辅导教学模式”、“八字教学模式”、“情境教学模式”、“尝试教学模式”等等。综观这些新型的教学模式，我们不难发现，他们都试图改变过去以教为主的模式，创造以学生为主体的课堂环境，努力将课堂主动权交回给学生。事实上，要使学生真正成为课堂教学的主体，最大程度地培养学生的主观能动性，我们就必须努力把教学过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。

充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，有效掌握学科知识，主动得到全面发展。换言之，把学习的主动权交还给学生，让学生从被动地接受，转向主动地索取;从单纯地掌握知识，到掌握方法乃至思维方式;从聚合型思维，转向发散型创新思维。“授之以鱼，莫如授之以渔”，教师的教学思维也应发生改变，从知识本位的培养，转向能力本位的培养。在帮助学生有效掌握学科知识的基础上，培养学生自学与独立思考的能力，并激发其主动求知欲望、培养其探索精神与创新思维，使学生得到整体全面的发展。明确了商务日语专业能力本位的培养目标，我们会发现，行动导向教学模式恰恰满足了这一要求。行动导向教学模式是以就业为导向，以能力为本位，以职业活动的学习领域为内容，运用行动导向的教学方法组织教学，培养具有综合职业素养人才的教学形式。行动导向教学模式让学生在职业性的教学过程中参与学习，体验学习，最终学会学习，提高学生的综合素质。因此，如能把行动导向教学模式有效地运用到商务日语系列课程教学中，应该是非常合适的。

四、行为导向教学模式在商务日语系列课程中的实践行动导向教学模式常用的教学组织形式有项目教学法、模拟教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演法等。其中，以项目教学法最具有代表性。所谓项目教学，就是师生通过共同实现一个完整的项目工作而进行的一个教学活动。在工科职业教育中，项目是指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的任务，如独立设计和制造一个新产品。应用在外语教育中，一个教学内容可以被设计成一个教学项目，它的工作过程可以用于学习特定的教学内容。项目教学形式的基础和出发点是一个完整的单元项目，具有一定的应用价值，具有一个轮廓清晰的任务说明。项目教学是将项目以需要解决的问题或需要完成的任务交给学生，在教师的指导下，由学生自己按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、评价总结的过程。这种方法能有效调动调动学生的主动性和积极性，提高他们的创造性和解决问题的能力。项目教学的过程，实际上是学习者在近似真实的社交活动中，学习、运用专业知识完成任务的过程。在这个过程中，师生互动，学生积极主动实践，学习过程又成了一个学习者参与的创造性实践活动。由于项目的完成通常是以项目小组的形式组织的，这个过程又可以培养他们的团队精神和合作能力。项目教学注重的是完成项目的过程，而不是最终的结果。学习者在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的过程，培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目教学超越了单纯的专业知识教学，侧重于学生学习能力和实践能力的培养。那么，项目教学具体应如何在商务日语教学中应用呢?对此，本人近年来做了一些摸索和尝试，取得了不少经验，也收到了一些良好的效果。在此，希望能与同行共同实践探索。概括起来，项目教学一般按照以下几个阶段进行，见图1。

(一)确定项目任务本人尝试改变教师先讲、学生再练的传统模式。我们把课程内容分解成若干项目，每次由老师提出一个项目任务设想，然后与学生共同讨论，最终确立项目的目标和任务。要完成这一环节，首先要紧扣课程能力目标，在课程实施前应先制定一个详尽的实践教学活动进程表。我们知道，目前的商务日语教材大多定位在国际贸易的流程上，很多老师在讲授的时候无法避免地很容易陷入一个着重解释专业术语和贸易流程的误区，有的任课老师几乎用了95%以上的课程时间传授这些专业知识。然而，实践证明，效果并不理想。原因很简单，这是学生们被动接受的知识，而且，由于专业词汇实在太多，在有限的学时内，我们能够传授的知识也着实有限。在这样的情况下，为什么不尝试把学习的方法传授给他们，引导他们在完成任务的过程中进行主动的学习呢?在商务日语课程的任务设计中，解构并重组课程的内容是非常关键的。商务日语究竟应如何定位?

这是许多学者与同行都在探讨的问题。笔者的观点是，商务日语首先绝不仅仅是一本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。