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英语教师最核心的业务及其培训
摘要:“国培计划”其全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于 2010 年开始实施的一项旨在提高中小学教师特别是农村中小学教师整体素质的重要举措。“国培计划”通过创新培训机制，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合的方式，对中西部农村义务教育骨干教师开展有针对性的专业培训。相应地，河南省教育厅也对农村小学英语教师进行了短期培训，本文呈现了对此培训的效果的调研结果。
关键词: 国培计划; 短期培训; 教学技能

一、研究背景
“国培计划”的全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于 2010 年开始实施的一项旨在提高中小学教师特别是农村教师整体素质的重要举措。“国培计划”通过创新培训机制，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合的方式，在中西部农村义务教育骨干教师中开展有针对性的专业培训。
河南省教育厅于 2010 年 10 月 13 日公布了“国培计划( 2010) ———河南省农村小学英语教师短期培训项目”，明确了培训目的: 帮助农村中小学一线骨干教师了解和掌握当前基础教育改革发展的最新动态和趋势，适应新课改和素质教育的要求，转变教学理念和教学方法; 在课程专家的引领下总结教育教学经验，着力解决农村中小学教师在教育教学实践中面临的突出问题，进一步提高其新课改背景下的教育教学能力和专业化水平，使他们在农村基础教育战线上发挥骨干带头作用。
河南师范大学“国培计划( 2010) ———河南省农村中小学英语教师短期培训项目”为期 15 天，学员97 人，分为两个行政班，每班不超过 50 人。这次培训任务由外国语学院负责完成。培训课程主要包括“师德修养、素质理论、有效教学、问题与对策、教育技术、教师专业发展和校本培训设计”等模块。培训形式的设计主要根据学员的知识和能力结构特点，采取专题式、研讨式、参与式、体验式等方式，旨在调动学员的积极性、主动性和创造性，力争实现高质量培训。
二、关键概念的解读
( 一) 英语教师的专业素质
可以清楚地发现: 英语教师的专业素质包括“语言交际能力、教育能力和修养能力”。其中“教学技能”是“教育能力”的重要组成部分，主要指“教学组织能力、教学技巧、教学手段和教学评价”等。其他的九项具体内容均能显性或隐性地反映在教师的课堂教学实践中。
( 二) 教学
新课程改革理念指导下的教学应该是: 1. 教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创设与开发的过程。这一特征强调教师对教材的二度开发作用。2. 教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动从而共同发展的过程。这一特征强调课堂教学过程中的师生多向互动。3. 教学应该更重视过程，而不只是重视结论。这一特征强调“授人以鱼不如授人以渔”的终身学习能力的培养。4.教学应该更关注人，而不只是学科本身。代写英语论文这一特征要求教师要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。教学是一种学生得以全面发展的活动。在这一活动中，学生在教师引导下，在有计划的系统性的过程中，依据一定的内容，按照一定的目的，借助一定的方法和技术，主动学习和掌握知识、技能，促进自己全面发展。教学活动具有明确的、已知的教学目标，教学计划是基于教学内容、教学条件、教学对象等已知条件而制定的，这种制订计划的活动就是对教学活动的设计。
( 三) 教学设计
教学设计是一种为了提高教学有效性，依据已知原理、方法和技术而制订计划方案的活动。教学设计是建立在方法理论、教与学的理论、技术理论基础之上的一门系统性学科。系统论的核心思想是系统的整体性。教学是一个整体，包括教师、学生、教学条件等组成部分，它作为一个系统，其教育目标应该是一个整体，其中的每一个环节都应该指向这一个整体目标。教学过程更是一个整体，具体的教学活动构成一个完整的整体。教学设计离不开技术理论的支撑，而传播理论是技术理论的重要组成部分。传播要素与教学要素之间具有很强的对应关系( 如表 2 所示) 。
三、相关数据及分析
英语教师最核心的业务就是通过课堂教学激发并保持学生对外语学习的兴趣。所有的教育改革最终都必须落实到课堂上。如果课堂没发生变化，老师的教和学生的学没有发生良性的变化，师生关系没有变得更民主，所有外在的改革和变化又有何意义呢? 英语教师必须“常听课、会评课”，这是底线，应该做到“登得了课堂，讲得出名堂”。培训师首先对这批学员的“教育理念与教学实践”进行了问卷调查，数据显示: 95% 的教师已经具备“以学生为中心、以学生的学习活动为中心、尊重学生个体差异、培养学生良好的学习习惯”等基础教育课程改革倡导的教育理念。
85% 的教师认为小学英语教学的主要目标是“培养学生对外国文化( 特别是语言文化) 的兴趣，为后续学段的英语学习提供兴趣和动机的支持”; 其他的教师则认为小学英语教学的主要目标是“帮助学生掌握基本的语音、词汇和语法，为后续的英语学习提供知识的支持”。67% 的教师了解课堂教学的基本步骤，如“热身、导入、呈现、操练、巩固”等，但认为自己“较缺乏灵活运用的能力”; 其他的教师则认为课堂教学“不需要了解教学步骤，只要学生能掌握词汇就行”。
35% 的教师“经常使用英语歌曲或歌谣进行教学前的热身”，其他的教师则“经常在上新课之前检查学生的单词拼写情况”。56%的教师“备课主要是备单词讲解、语法讲解”，“单词主要通过领读、齐读、拼读等方法进行记忆”，而“通过造句、语境记忆单词”的教师只占到不足 13%; 其他的教师则“很少备课，看一眼词汇表就去上课了”，因为“任教的班级多，没时间备课或写教案”。
95% 的老师表示在观摩同伴的课时会认真听并希望能从同事身上学到东西; 93% 的老师在评议同伴的课时会客观评价并指出优缺点，其他老师会顾及面子只说优点。70% 的老师表示如果有上公开课的机会，一定会珍惜，认真备课，并希望同事指出自己的毛病以便改进提高。只有不足 10%的教师“经常”“在备课前、备课中、备课后和上课前、上课中、上课后反思自己的教学设计和教学效果”，其他教师则“很少或从未”。访谈结果显示，这些教师在日常课堂教学和研究中，很少能够科学、理性地思考以下几个问题: 我的教学实践技能方面存在哪些主要问题? 造成这些问题的主要原因是什么? 我应该怎样有效地解决这些问题? 我的实验效果如何? 是否达到了我的预期效果? 能否进一步提高其效果?
事实上，对上面这些问题进行思考、分析，采取实际行动收集信息、设计方案、解决问题的过程就是教师行动研究的过程。鉴于此，培养“学会研究”的意识和能力被列为此次“国培”的重点。代写英语论文于是，为设计出系统的、科学的、可操作性较强的、针对这些英语教师现状中的问题的培训方案，高效地帮助他们获得“研究与教学相互促进、理论与实践共同完善”的意识和能力，外国语学院果断减少了通识性课程，加大了技能性课程的比重，开展了“听课、观课、评课、议课、说课”等旨在强化教学技能的一系列活动，举办了“行动研究”工作坊，帮助受训人员基本掌握教学设计和自主行动研究的基本步骤和方法。
四、培训效果分析
调研的数据显示: 河南师范大学“国培计划( 2010) ———河南省农村中小学英语教师短期培训项目”已经达到了预期的效果。其效果主要表现在以下四个方面。
( 一) 师德修养得以强化。本次培训设置了素质拓展训练、教育教学法规专题、参观新农村建设、参观名校、与名师交流沟通、撰写研修报告等内容，在短时间内，学员通过自身的视、听、思，提升了责任意识、爱心意识、奉献意识、团队意识、感恩意识，提高了师德修养。
( 二) 现代教育理念得以提升。通过聆听众多省内外教育界权威人士对教育的理解，感悟他们的教育思想方法，学员结合自身的教学体会，不断在对比中反思，重新认识教师的身份，重新思考教师的价值，重新定位生命的意义。教育教学理念的更新与提升为学员提供了新的工作