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摘要：英语课程的多元评价，既要关心学生学习的水平，更要关心他们在实践活动中表现出的情感和态度，探索英语教学课堂评价的设计与实施，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，激励学生学习兴趣；激发学生学习的积极性和自信心，促进每个学生全面发展。　英语学科素质教育主要通过听说读写这几个方面进行语言实践活动，应用英语了解世界，认识世界，培养应用语言做事情的能力。因此英语教学中听说读写既是教学目的，又是教学手段。如何进行听说读写各项技能评价，既关注结果，又关注过程？我采取多元评价方法，激发学生学习英语兴趣在此愿与同行们互相交流，共同探讨。一、多元评价要考虑学生的心理特点以及他们的需求、爱好和兴趣。根据不同的教学内容和目标采用不同的教学方法，教无定法，贵在得法。课本中出现的内容不能面面俱到，平均使用力量，而要突出重点，分散难点。比如对话教学，有的对话内容较长，学生不容易上口，我就将那些既是重点又是难点的句型串成简短的新对话，例如教Lesson86，单、复数易混淆，是学生学习的难点，如果单纯地讲它的用法，跟读，学生必然感到枯燥无味，我就将本课中二十多句对话编为两小段对话，如： 1）A．Do you have a dictionnary? 2)B. Do you have any CDs? B．Yes, I do. A. Yes, I do. A．May I borrow it, please? B. May I borrow them, please? B．Certainly. But please give it back tomorrow? A. Sure. But please give them back soon? A．OK. Thanks a lot. B. All right. Thank you. 先让学生进行简单的重复in pairs操练，使教学化“难”为“易”，然后引导学生利用身边的学习用品，应用这两段对话表达真实的意思进行对话问答，并对每个人口语进行评分（5分制）评出哪一组获胜。所创设的角色，要说的话是学生平时经历的，他们感到无比亲切，就成为学习的主动角色，就会主动接纳知识，主动地想象，探究，从而达到交际的目的。由于活动中及时评价，学生主体意识在教学过程中通过活动更有效、迅速地形成，获得主动发展。例如教Lesson114, How much与How many用法学生分不清楚。我先安排看Part 1图，口头练习问答：How many do you want? How much are the tomatoes?与How much do you want? How much is the fish?句型，然后编成对话操练： A：May I help you? B：I’d like…/I want… A：How many…/How much do you want? B：Give me…please. A：How much are/is…? B：…yuan a kilo. 这样学生就能理清可数名词与不可数名词的不同用法，且对话短，易上口，购物的重、难点句型都用上了。然后出示实物，让学生到讲台扮演购物，利用角色效应，让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，把教材重点与能力训练相结合，学生在应用英语做事情中，提高了听、说能力，以及随机应变的综合能力。在学生模拟，表演过程中要勤鼓励，表扬有进步，应用快的同学，作出评价加分，集体或学生间的相互评价，教师评价和学生自主评价相结合。通过评价活动使学生潜移默化地接受一定的标准，掌握一定评价活动的形式和方法。这样激发学生的交际兴趣，希望自己能表现得更完善的渴望，随着活动日渐增加。这有利于举一反三，触类旁通，指导再实践。因为实践的独立性、创造性越大，所产生的兴趣越浓，从而使言语技能得以发展成为运用语言进行交际的能力。二、用评价手段激发学生自主学习精神。老师要精心设计教学程序，严密组织课堂教学，选择既适合本课堂，又生动有趣的方法来吸引学生的注意力。充分利用课堂的每一分钟，高密度，多变化，使整堂课一环紧扣一环，牢牢抓住学生的注意力。比如课文教学，要训练听力，必须让全体学生参与，要设计出层次不同的问题，不定时地提问没举手的学生，让每位学生都有问题可答，都有机会实践。在听新课之前，幻灯出示每段的两、三个问题，分段听后让学生一一回答。这样学生知道自己需要着重掌握哪些重要信息，注意力集中，听的效果就好。我采用给出分数或等级的同时进行定性表述，定性和定量表达相结合的评价，表扬听力强，能积极主动参与学习活动的同学。这样训练听力的同时也培养提问和问答的能力，有利于学生树立自信心，发展自主学习能力。在复习旧课时，以in teams形式，互相问答竞赛，学生既要学会陈述，又要学会提问。培养学生逐渐习惯用英语思维的能力。竞赛时问答不能重复，使每一层次的学生都应注意听别人问答，同时我将每一队的评价写在黑板上，给问答正确的同学加一分，最后评哪一队积分最多，也培养集体荣誉感，激发每一位同学为小队争光。为引导学生自主学习，我要求学生先预习，划出新句型，新的语言现象和疑难问题，让学生口头提出需要讲解的新知识或疑难问题，使他们处于积极吸收知识的准备状态，然后视、听、说、读、写跟上。每节课上都让学生模仿课文录音跟读，目的是培养学生用较地道的语音、语调朗读课文的能力，评价朗读好的同学起示范作用。每节课留五分钟让学生看图写话或听写，训练从每幅图写一句话到写一至五句话，或给提示词，将对话改为陈述语篇，以训练学生的思维和写作能力，培养学生创造性地运用所学语言材料的能力。三、鼓励常常是发掘学生能力的一种手段，及时加以鼓励，使他们在学习过程中总是充满信心，注意发掘自己的潜力，从而不断取得新成绩。在教学中对每课的重难点句型，在录音跟读时，让学生注意这几句带生词、词组的新句型，多讲两遍。归纳小结语言点后，合上书看谁能复述这五、六句重点句型。能说几句就加几分，作为单元考成绩一部分。学生积极性很高，对记忆对象产生兴趣，具有“我一定能记住”这种自信力，即使记住一、二句的学生也积极举手要求表达。我给予评分并表扬他们模仿力、记忆力很强，当堂课就能说出重难点内容。这样，让每个学生都自信地面对明天，让每个学生都能感受学习的快乐和有趣，产生喜欢学英语的情绪，充分调动他们的学习主动性和积极性，从而提高学习效率。四、教学手段灵活多样能使学生大脑皮层始终处于兴奋状态，让学生反复多次获得成功，体验到满足的乐趣，就能激起他们的求知欲。初中生好动，注意力不能持久，课堂上要讲练结合，个别和集体活动兼顾，不论是口练还是笔练，让尽可能多的学生有个别练习机会，因此练的内容要精选为，每一种练习都必须在学生可接受的范围内达到一定难度，让他们不断地学有所得，创造条件使他们不断地获得新的成功。对不同层次的学生定不同的小测目标，每次小测都进行点评。了解学生学习的实际状况，发现学生在学习中存在的实际问题，以便确定如何调整，改进教学。每天学习过程中小测有达到80分段或70分段的学生均加5分，作为单元考成绩一部分。这样让学生、家长都了解本周学习状况。同时在点评学习过程中要善于发现学生的闪光点，特别是发现后进生的成功之处，给予肯定，让他感到自己有进步，从而增强信心。这样关注学习过程，及时给予评价，将培养兴趣贯穿教学的全部过程，最大限度地诱发学生的兴趣，学生有了兴趣，学习才会有动力和信心。