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面对初中生在英语课堂上出现的语言表达错误，有的教师认为教材、教学方法等完美无缺，根本不应该产生错误，从而抱怨小学的英语基础没打好，学生脑子笨、学习不认真……其实，这些想法都是片面的。第二语言习得理论能帮助我们正确看待学生语言错误的产生及其意义。语言学家认为，“学习者的语言错误反映他的暂时语言系统，而不是反映他对目标语掌握不够完全。如果学生的输出中出现错误，这不是教师的过错，也不是教材的过错，甚至也不是学生的过错，而是学习过程中的必然和自然现象的一部分。”就像世界上万事万物存在差异和多样性一样，初中生这一群体也存在着智力类型、学习风格和个性特征等方面的差异，这些差异必然造成学习效率和学习成绩的快慢高低。教师应科学认识、承认并尊重学生个体发展的差异而导致英语学习的差异。 基于以上认识，面对学生的语言错误，教师不应该进行冷嘲热讽甚至惩罚，而应该善待学生的错误，认真分析并合理纠正发生的错误，把错误转化生成为英语课堂上有价值的教学资源。初中生在使用英语时受到汉语习惯的影响或汉语规则的制约，混合使用双语，给英语的学习带来困难，从而产生错误。学生初学英语时，新的语言体系尚未完全建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们会借助母语的概念和表达习惯来完成交际的任务。 如： She very like bananas. Jim please me to eat dinner. 又如：在汉语的韵母中没有长韵母，受到汉语韵母的影响，学生会把ship读成sheep。汉语拼音中没有/v/ 这个声母，所以学生又经常/v//w/不分，把/va:z/读成/wa:z/，/'veri/读成/weri/。在汉语中，“虽然……但是……”、“因为……所以……”是搭配着用的，由于受母语的影响，学生往往会造出这样的错句： Although he is in his fifties, but he is still learning English. As he was not quite himself that day, so he didn't go to the meeting. 当然，并非所有错误都是受母语的干扰而产生.因为教师不可能在讲解某些语言规则时，把所有的限制规则全部告诉学生，学生总会不知不觉地把已掌握的、有限的、不完整的语言知识超范围运用。如：初一学生学过可数名词变复数的一般规则后可能会任意加以套用，于是语言实践中会出现这样的句子：There’re many peoples.在学了like doing sth.句型后,过度归纳出would like doing sth.错误的句型。ly一般是副词的后缀，而初中学生往往会把friendly，lovely，lonely也归为副词一类。东西方在风俗习惯、思维方式等方面存在差异，导致汉英两种语言所表现出的文化内涵也不尽相同。文化背景的差异仍是造成学生学语言时犯错误的一个重要原因。初中生在初学英语时常常会将本国文化照搬到英语中去，从而产生一些错误。中国主人在送客是常说“请慢走！”“请走好！”有的学生就据此说了“Go slowly!”“Walk well!”听起来就十分别扭。当某人买了一条围巾，别人对他说：“It's very beautiful. I like it very much.”听的人也许会按中国文化的思维方式理解认为既然对方喜欢它，就送给对方。于是就会说“OK, I'll give it to you”.其实只需答以“Thank you”就可以回应对方的恭维了。 语言错误的形式多种多样，但无论哪一种错误，教师不能一味为纠错而纠错，应特别注重纠错的启发性，引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误。否则学生可能会失去一次真正理解的机会。对于那些通过启发学生自己可以纠正的错误，而不必具体指导学生去纠正，以培养他们自主学习的能力，而且促使他们学习更加细心、思考更加深刻、全面，从而通过纠错巩固知识、发展能力。 如：在学生说：“I go to a movie yesterday.”时，教师可用夸张的表情语调问“You go ……↗?” “yesterday, go……↗?”等方式进一步地提示，让学生自觉感受错误，进行自我纠错。一个学生说完句子“There are some mike in the glass.”后，我悄悄告诉他“There is a mistake in your sentence. Did you notice it? Just think it over then tell me where it is.”学生如果找出来则及时给予鼓励，如果找不出，则对全班同学说 “I have a sentence here. Please look at it and tell me what’s wrong with it .” 然后把句子写在黑板上让大家一起找出错误并纠正。这样既可以使犯错的学生加深印象，又可以使其他不太了解的同学避免类似的错误。 另外在批改作业时，发现学生的错误，不应该只打×或者帮助学生改正，而应该在错误处做标记，让学生自己改正，并检查改正情况。如:“She said that she will go to Beijing.”、“One of the greatest inventor?”在下面加上醒目的横线或问号之后，大部分同学一看就明白它的错误了，两个句子或短语应分别改为“She said that she would go to Beijing.”和“one of the greatest inventors.” 学生们一起学习，一起生活，感情比较深厚，因此如果指出错误的人是自己的同学，学生也会比较容易接受。同学之间的纠错往往是最真诚的，因此，教师要利用好“同班同学”这个最有利的纠错人选，让学生互相找出错误，并帮助一起解决。 如：对一些共同的、全局性的、典型性的错误可进行集体纠错，教师在给出正确答案前，可发动全班学生集体加以纠正。如：S1: I came here by the bike. T:（面向全体）By the bike? Ss: No. By bike. S1: I came here by bike. 在操练句型时或者在回答提问时，把学生分成两组，一组学生回答问题时另一组认真听并做记录，发现错误立即纠正。此类操练既可以增加课堂趣味又可以使学生养成认真听别人发言的好习惯，还可以避免老师的介入使学生尴尬。此时自然会产生一些“小老师”，这时纠错，错者容易接受，纠者感到自豪，从而调动学习积极性，使学生都乐于参加到学习活动中来。集体纠错促使全体学生在个别学生答题时都能参与解决问题的过程，并且通过相互纠错，让学生明白，语言学习也是一个合作性的活动。 a本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。