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在实施素质教育的今天，培养学生自主创新学习的能力是至观重要的。学校教育必须培养学生的探究意识，教会学生自主学习的能力以及创新能力，不仅使学生学会，而且使学生会学、会举一反三地学。在中学英语课堂教学中如何培养学生自主创新学习的能力，是摆在我们英语教师面前的重大课题，围绕这个问题我曾在以下方面作过积极地探索。一、培养元认知能力,增强探究意识。学生学习行为的变化要接受自身认识能力以外的智能的指导或调节，这种指导和调节认识能力的能力被称为“元认知能力”。学生把元认知能力运用于完成各种学习任务，这些任务主要可归纳为两大类： (1)对认知的认识，也就是对自己的认知活动进行思考； (2)对学习活动的计划、监督、调控和评价。可以说，元认知能力是对认知活动的一种自我控制、自我发展能力。学生进行元认知活动最明显的特征是定向性和自我评价。根据我个人的有限认识，培养学生英语学习过程中的元认知能力，可以从以下几方面考虑和着手。对英语学习的认识——在学习的过程中体会英语学习是怎么一回事以及怎样才能学好英语。定向注意，把握目标——确立和把握学习目标，避免学习过程中不相关的事物，学会从单一的教科书向更丰富的语言材料拓展。自我管理——有意识地寻找练习机会，争取一切有利于英语学习的条件，尽可能减少不利因素。自我评价——对学习过程中使用的策略是否有用进行诊断，对所取得的进步进行评估。自我发展——对学习过程中的进步进行自我激励，在取得成绩的基础上确立进一步的目标，不断创新。二、培训学习策略，改善学习方法。英语学习策略指的是学生在学习英语知识、发展英语技能过程中采取的步骤、方法和技巧。所有学生，不管是成功者还是失败者，都有自己的学习策略。语言学家确认的策略数量足以使人眼花缭乱。如果教师不对学生进行指导和培训，学生对学习策略的使用就有很大的随意性，这样就有了课堂上对学生进行策略培训的必要性，可以通过以下几方面进行。 (1)对学生的学习策略进行有计划地观察和有针对性地培训。了解学生缺少哪些有用的策略，积累数据，然后集中在课堂上培训以达到强化的目的。例如，教师通过长期观察发现学生始终没有解决基本句子句型(如SVC和SVO)的内化策略，教师就可以在课堂上一次或多次集中加以训练。 (2)根据学习的内容或训练的要求，确定专题培养目标，在课堂上一次或多次集中进行学习策略培训。例如，单词记忆策略的培训、英语写作中自由联想(brainstorming)策略的培训或者是交际中“avoidance”策略的培训。 (3)根据课上当堂发现的个别问题进行即时培训。例如，学生使用“过度概况”的策略，根据study的过去式过去分词studied,过度概况为：*I have studied here for two weeks.这就需要教师对学生进行过去式过去分词分类、记忆等方面的策略培训。 (4)针对个别学生学习中的策略问题，在课堂上对全班学生进行培训，以点带面，争取大多数学生的提高。 (5)把策略培训和学习内容结合起来。坚持在长期课堂教学过程中，针对学生出现的策略问题，根据学习内容，设计有意义交流的课堂活动，使学生在完成这些交际活动的同时，既能学会运用语言形式表达语言意义，又能使自己的策略能力得到提高。三、学好基础知识，培养基本技能。培养英语独立学习能力，并不等于不要基础知识或基本技能。相反，学好基础知识、培养基本技能是中学英语课堂教学绝对不可忽视的重要任务。只有当学生掌握了坚实的基础知识，才能把知识的来龙去脉弄清楚，有意识地用正确的方法去体验自己的思维过程，从而产生元认知体验；只有当学生掌握了有一定广度的知识，他们才能把自己的经验和学习客体进行广泛的比较和整合，然后产生新的体验；只有当学生具有准确的思维方式，他们才能发展思维的自我监控和调节，把自己的注意力从学习结果转向认知过程；只有当学生具有熟练的基本技能，他们才能对学习内容进行综合运用。无法想像一个没有掌握读音规则的学生能自然流畅地朗读课外读物；一个不懂基本语法知识的学生可以毫无困难地阅读科技文章获取信息；一个听说读写技能糟糕的学生会自如地运用英语进行交际。四、培养创新个性，提高创新能力。创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。中学教学培养学生的创新能力不是而且不可能在毕业时把学生个个培养成创造发明大家，因此，应以培养学生的创新个性作为着眼点。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心，他们富于想像，敢于挑战传统习惯，不怕冒险，具有创造动机和探索精神。培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是体现在每个教学步骤和每项活动中的，教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。我在英语课堂上通过以下几方面逐步培养学生的创新个性。 (1)提出问题激发思维——创设疑问情景，强化动机，采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。例如，学习了中国地图和世界地图后，要求学生思考：Which is the easiest way from Beijing to Cairo? Why? (2)鼓励质疑创新观点——鼓励学生提出自己的问题，敢于挑战权威，提出创新观点。在教学“Thomas Edison”一课时，一位学生提出与众不同的问题：“Young Tom was in school for only three months . Then he was sent away from school. But if he went on studying in school, what will happen? (3)催化迁移不断求新——教师不应该等待学生旧知识技能向新的迁移，或者任其自然。催化迁移才能促进新知识的产生和新行为的形成。例如，学生学习定语从句一段时间以后，我就利用现有教材或随时补充，进行点拨，引导学生掌握the thing which he said...,the book he bought...,the disease which the soldier was suffering from...等结构，并把这种旧的认知结构运用到what从句中去，逐步形成识别、发展和组合what从句的技能，对他们今后独立学习有较大的帮助。再如，我写了一首押韵小诗，介绍给学生，目的是催化day /dei/对ay, ai读音的迁移并创造性地用于今后对新单词的朗读中。小诗如下： Today is my birthday, It is not a weekday, It is a fine day in May, What a beautiful day, Lets go out and play, I have every day like today. (4)发散思维提倡多变——培养学生从多方面思考寻求变异，以达到扩展和深化的目的。在课堂活动中，我鼓励学生用不同方式表达意义。其中，句型转换是一种激发学生发散思维的好形式。每当这时，我总是鼓励学生尽可能多地参加实践，想出尽可能多的转换形式。例如，I have some difficulty in pronouncing these words.可以转换成： a. I cant pronounce these words easily. b. I have some trouble in pronouncing these words. C .It is difficult/hard for me to pronounce these words. d. I find it difficult to pronounce these words. e. I find it not easy to pronounce these words. f. The pronunciation of these words is difficult, I think.