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学习策略是学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略或谋划。新《课标》中也明确指出：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

2优化学习策略的有效性与必要性

有效的英语学习策略，不仅可以改进英语学习方式，提高学习的效果和质量，还可以减轻学生的学习负担。英语教师把学习策略的培养渗透到日常教学之中，可以促进学习能力偏低的学生学习，减少他们学习的困难。笔者用了一段时间，对这些学生进行了阅读微技能的培训，如分清楚细节题，推理题，归纳题，采取略读，快读，细读，猜测，推理，容忍模糊，重点重读等阅读策略及答题策略，经过一段时间的训练，学生们大都能在阅读能力方面有所提高，做题的准确律也有所提高。
三百年前，捷克教育家夸美纽斯就曾提出要“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”。直至今日，寻找一种有效、高效的教学途径一直是广大教育工作者不懈的追求。在英语教学中，我们不仅要教会学生知识，更需要教会学生如何去学，帮助学生优化学习策略，提升他们的学习能力，学会主动学习，使我们的教学做到有效果，有效率，有效益。学生们如果能够运用一定的学习策略进行学习，他们的学习效果就可以得到极大的提高。

3优化学习策略,提升学生的学习能力

发展学习策略有利于形成学生自主学习的学习习惯，提升他们的学习能力。奥克斯福德（Oxford）认为，学习策略包含下列五个层面：元认知策略，情感策略，社会策略，记忆与认知策略，补偿性策略。下面就如何学习策略，优化提升学习能力来进行讨论：

3.1优化元认知策略，提升学生的学习注意力
元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。其中一个重要方面就是注意监控，教师如何将学生注意集中在课堂上，尤其集中在重点上呢？其中一个有效的方法就是帮助学生挑选重要的材料，训练他们对其加以注意，减少能分散注意力的的事物，并且教他们如何处理那些能分散注意力的事物的技巧。如，笔者在进行写作训练的时候，用以下的方法来提升学生的注意力:其一，上课时，明确告知学生本课的学习目标就是学习写作的方法和步骤，告诉学生这节课对于他们非常重要，可以提高写作的水平，使学生马上进入学习状态，可以增强学生的注意程度；其二，引导学生审题，确定文章的subject，用较大的字体把题目板书在黑板的中央，吸引学生的注意力，接着，引导学生列出keywords，outline，也板书在黑板上，这样可以加深学生的印象，明确写作的目的；其三，让学生们根据刚才列出的材料进行写作，使学生可以马上学以致用；其四，是四人小组内交流，每个同学仔细阅读其他三位同学的作品，给予总体评价，同时找出写得好的句子，也找出有错的句子小组内部交流，然后选代表发言。同学们通过这种形式进行写作训练，紧张而有序，基本上不会有开小差的现象，达到了良好的学习效果。

3.2优化情感策略，提升学生的自我控制力
情感对英语学习者的学习成效影响重大，学生们如果拥有积极的情感(如：喜欢、愉快、满意、高兴等)，他们就会积极自觉地去完成学习任务，学习进步快：反之，如拥有消极的情感(如：烦躁、讨厌、焦虑等)，就会抑制学生们的学习愿望，使学生们讨厌学习英语，拒绝接受教师布置的学习任务，甚至一上课就睡觉或看课外书玩手机等，完全放弃英语的学习。在课堂教学中，教师应注意帮助学生形成树立学习英语的自信心的情感策略。广州版初中教材《Success with English》词汇量大增，有的学生对学习英语词汇自信心不够强。不相信自己能够在短时间内记住和学会大量的英语词汇，这时就要给学生树立自信心，教会学生控制好自己的情绪，学会调节自己的心态，并且在词汇记忆技巧和英语学习方法上给学生加以指导，指导学生在利用拼读规则识记音形义的基础上，通过课文的例句来记住词的意义和用法，并且尝试大量阅读、快速阅读来巩固和扩展词汇。
教师在帮助学生树立学习英语自信心的同时，还要同样重视帮助学生形成克服在英语学习中形成的害羞和过分焦虑的心理。教师一旦了解了这类学生的情况，在教学活动中就要因材施教，利用学生性格特征的积极因素，培养和巩固积极因素。笔者在最初的课堂提问中，不会单独提问这类学生，而是让他们在小组活动中多锻炼，也就是让他们在一个具有安全感的环境中积极参与学习，这种活动可以使每一个学生都有练习机会，此时再给予学生适当的引导，就会让他们逐渐改变害羞、焦虑等消极因素，提升了自我控制的能力。

3.3优化社会策略，提升学生的合作交流力
英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务来进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习（Cooperative Learning）则是一种行之有效的方法。在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把学生分成若干个小组，让学生在教师的指导下在完成任务，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学习。?进行小组合作学习，能使学生为了共同的学习目标，相互协调，相互配合、努力，从而培养了学生的合作意识和团队精神，培养了学生团结协作的能力。合作是一种比知识更重要的能力，它已经成为新时代人最需要的一种素质，现代社会倡导终身学习的思想，改善学习策略，为学生的终身学习奠定基础。这对于学生的终身发展来说都是非常重要和必要的。因此，小组合作学习模式是我们应该大力倡导的一种学习模式。在复习阶段中，我们往往会遇到这样的问题：学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识,在做练习时总是出错。这时，如果仅靠教师的堂上讲解，是不可能解决每个学生具体问题的，这是因为教师在讲课时会融入了本身的教学经验和理念，在教学过程中往往会是一种从高往低灌的态势，如果在复习课中仍一成不变地沿用这样的教学方法，就会造成即使老师讲了很多遍，很多学生仍然犯同一错误的现象。于是，笔者在复习时态的时候，采用了合作学习的模式进行复习，让学生们在小组内讨论和研究解决问题，取得了较好的效果。

3.4优化记忆与认知策略，提升学生的自主学习力
教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。在新课程标准的理念下，我们应该改变以往那种让学生跟着教师指挥棒的习惯，引导学生自主学习，优化学习习惯，使他们成为真正意义上的学习的主人。“学案导学”是近来比较有效的提升学生的自主学习能力的有效的方法，能很好的起到一个“脚手架”作用，帮助学生形成良好的学习习惯。所谓的“学案导学”是指教学过程以师生共同编写和使用学案为载体，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，教师把学习目标设计成学习方案交给学生，学生依照学案自学自研，教师导学释疑。“学案”可以让学生留下学习的痕迹，可以让学生在上课前、上课时和上课后有事可干，尤其是对于成绩比较差，自我学习和辅导能力比较差的学生；可以让学生在学习之后有机会反思自己的学习情况，进一步提升自己的学习能力。教师在课堂上就只须适当地加以点拨，适当减本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。