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形成和发展的基础，英语教学要落实素质教育，就应立足课堂教学，把培养学生的学习能力作为主攻方向。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的。教师的职责不仅在于“教”，更在于指导学生“学”;不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。课堂教学过程，应成为学生积极思维、探究成因、创造性解决问题的过程。学生只有在教师指导下创造性地学习，才能有效地获取知识，培养学习能力，达到提升素质的目的。
那么，在英语课堂教学中怎样才能最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢?经过实践，笔者认为，在英语课堂教学中将“学案”和“导学”进行有机的结合，实施高质量的“学案导学”是解决这一问题的突破口和关键。

二、“学案导学”的实施策略
学案导学的实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。
1.教师示案导学，学生依案明标
教师下发学案后，可设置精当的导语引出课题或直接人题，指导学生在学案上明确自读的知识目标，交代清楚阅读的方法和需要注意的问题，让学生了解学习的重点、难点，为研读课文做好心理准备，激发学生的学习动机，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。
2.学生依案自学，教师巡视学况
学生根据教师要求和学案设计的问题进行自读。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。自读分三步，第一步通读课文，整体感知;第二步，根据学案中的问题导学，理出知识和问题脉络，形成知识结构;第三步，加强对学案中的重点、难点问题的理解，标出自己不能完全解决的疑难问题。
3.学生自研互研，教师采撷问题
学生对自读中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求:有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释中培养思维能力和创新能力。可采取三种形式:第一种，自我重点研读;第二种，同桌讨论，前后左右小组讨论，邻组互补讨论;第三种，向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反馈学习疑点、难点。
4.教师串讲点拨，学生释疑解惑
教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性串讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可让已掌握该知识点的学生讲评，教师补充，还可师生讨论。
学生归纳整合，教师个别指导
这是学生对学习内容的进一步深化，去粗取精，去伪存真，形成知识结构，掌握本课知识。整合的过程，也是能力培养的过程。
6.教师组织检测，学生达标练习
提供定向达标题，要求学生在限定时间内完成。教师巡回观察学生的学习情况，搜集学生的答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，但讲评一定要有针对性，展示解题思维过程。
7推荐作业
推荐部分课后作业。所推荐作业应有层次、有梯度，以满足不同学习水平的学生的练习需要。

三、“学案导学”实施过程中应注意的问题
“学案导学”是教改中的新生事物，这项改革在我校进行以来，深受广大师生欢迎和好评。学生的最大收获是从“学会”跨进了“会学”，从被动走向了主动。我们在尝试使用“学案导学”后，学生英语成绩和能力都有了提高，但也发现了一些不足。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。