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1.1 研究背景
随着全球一体化进程的加剧和我国改革开放的不断深入，我国与其他国家的对外交往日渐频繁，继中国成功加入世贸组织、2008北京奥运会和2010年上海的世界博览会成功的举办等，中国在国际社会的政治、经济地位逐渐提高，影响力逐渐加强，在政治、经济、文化各领域发挥着日益重要的作用。日益频繁的国际交往需要大量对本民族文化和异国文化都有深刻理解力的优秀外语人才。在国际交往中，英语是极其重要的国际通用语言，也是我国基础教育阶段外语教学的主要语种。英语教学离不开文化，因此培养一大批具有较强英语综合应用能力，视野开阔、知识面广，既了解本国文化又能吸收和借鉴国外文化精华的跨文化交际型人才成为当前英语教学的迫切任务。2001 年秋我国教育部颁布实施的《英语课程标准》（以下简称《标准》）中明确规定基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”（《标准》2001：6）还首次将培养学生的文化意识纳入中学英语教育的五个基础目标中，明确指出文化意识主要包括文化知识和文化理解、跨文化交际意识和能力。《标准》对于文化意识的重要表述是英语文化教学的依据，培养学生跨文化意识的重要性得到了体现。通过文献法查阅国内外学者对文化意识的相关研究发现，近年来不少学者已经开始关注英语教学的过程中渗透语言文化知识，培养学生跨文化意识，但研究重点更加偏向对如何培养学生的文化意识和跨文化交际能力，很少有人针对目前中学英语教学中文化意识的培养现状进行深入研究。由于升学考试的导向和反拨作用以及学校衡量教学成绩所依据的条件的影响，在实践层面上英语课堂教学中对跨文化意识培养的现状还没有得到应有重视。由此可见，针对新课程标准背景下初中阶段外语教学中培养学生的跨文化意识进行研究是非常必要的。

1.2 研究意义
著名语言学家拉多在他的《语言教学：科学的方法》（Language Teaching：AScientific Approach）一书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式与准则，就不可能真正学到语言。” （Lado，1964：12）邓炎昌，刘润清指出“语言至少有两套规则：一是结构规则，即语音、词汇、语法等，二是使用规则，即决定使用语言是否得体的诸因素。一句完全合乎语法的话，用于不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时当地的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。语言的使用规则实际上就是这种语言所属文化的各种因素。”（邓炎昌，刘润清，1989：1）但是长期以来，受传统语言学的影响和传统应试教育选拔人才方式的制约，对学生跨文化意识的培养在我国外语教学中一直未能得到应有的重视。教师往往注重学生语言能力的培养，而忽视学生语用能力、特别是中西方文化交际能力的培养，很多学习英语多年的中国学生甚至教学经验丰富的老师都难以用英语进行得体交际，在真实的语言交际中常常出现 Chinglish（中国式英语）的语用错误，造成交际障碍甚至误会的失败案例屡见不鲜。
正是因为有越来越多的由于文化冲突而出现的交际失败案例，才使人们觉得外语教学中的跨文化意识的培养尤为重要。胡文仲教授曾指出：“无论文化教学或文化研究都有一个层次问题。文化与语言密不可分，文化无所不在，因此，不能认为只在高年级才能谈文化，另一方面，也绝不是不讲阶段性，学生刚一接触外语就立即灌输许多文化知识。总的来说，文化随着语言水平的提高愈显得重要，文化教学的比重也随之加大。”（胡文仲，1994：28）因此，就初中英语教学中跨文化意识的培养现状进行深入研究兼具理论和实践双重意义。本文从初中英语教学的实际出发，以《标准》对文化意识的相关要求为依据，从教师、学生、教材等几个方面对淄博市张店区初中英语跨文化意识培养的现状进行较为系统的考察和分析并着重分析了存在的问题及原因，最后提出相关的可行性建议，以期切实改善初中英语文化意识培养的现状。

第二章文献综述

2.1 语言与文化的关系
语言与文化是两个内涵丰富的概念，想用简单的语言来给二者下一个明确的定义是一件看起来简单实则非常困难的事。不同学科对它的概念和范畴的探求都不可避免地带有明显的倾向性和侧重性。我国学者束定芳、庄智象论述语言的定义时说：“从语言的结构特征来看，语言是个符号系统。它是一个由音位、语素、词和词组、句子和篇章等构成的层级系统。从语言的功能特征来看，语言是个工具，是个思维的工具、交流的工具（束定芳庄智象，1996：143）。”束定芳、庄智象分别从语言的结构特征和功能特征两个方面论述了语言的定义，更贴近外语教学中对语言的理解。百度百科对“文化”这一词条的解释是：“笼统地说，文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物。同时又是一种历史现象，是社会历史的积淀物。确切地说，文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等（百度百科，2012.1.13）。”这一定义更贴近本文从外语教学的角度出发对文化定义的理解，即《标准》（2001）对文化所下的定义：“文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等（《标准》，2001：25）。”
一方面，语言承载着文化；另一方面，文化也制约着语言。因此，割裂语言与文化的关系而单纯学习一门语言是不可想象的。对外语教学中培养学生的跨文化意识进行研究的理论建构基础正是语言与文化之间水乳交融，密不可分的关系。就二者之间的关系，美国语言学家萨皮尔曾就此指出：“语言有个底座，说一种语言的人是属于一个（或几个）种族的，也就是说属于身体上具有某些特征而又不同于别的群的一个群。语言不脱离文化而存在，这就是说，不脱离社会流传下来的、决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体（Sapir，1921：129）。”

第三章研究设计及现状分析................. 20-33
    3.1. 研究目的 ................20
    3.2 研究对象................ 20
    3.3. 研究方法................ 20-21
        3.3.1. 文献法 ................20
        3.3.2 问卷调查法 ................20-21
        3.3.3 访谈法................ 21
    3.4 统计方式................ 21
    3.5 中学生英美文化知识测试卷结果分析................ 21-28
    3.6 初中英语教师跨文化教学情况调查................ 28-29
    3.7 对教师和学生的访谈结果 ................29-30
    3.8 初中英语跨文化意识培养的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。