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1.1 问题的提出
在我国中学课程的开设中，英语是一门重要的学科之一，也受到了学生、学校的普遍重视。学校设置了相当分量的英语课程。在英语的教学中，对教师的教学能力的要求也越来越高。学生也将英语学习视为课程中极为重要的一部分。但是，学生的英语能力并没有随着重视程度的提高而提高，学生投入的时间和精力并不能与成绩成正比。相反，许多学生甚至出现了对英语的反感与厌恶。目前，我国初中生英语学习存在着诸多问题，过于注重学业成绩，忽视学生自我效能感的培养是一种普遍存在的现象。首先，在教育目标的设定上，学校过于注重学业成绩。学业成绩是衡量一个学生的唯一标准，也是学生升入高一级学校的唯一指标。学校对教师教学效果的测评中，学生的学业成绩也是唯一的参考因素。这样，学业成绩成为学生与教师唯一关注的目标。过于注重学习成绩，导致学生英语学习自我效能感的缺失。在教学中，教师过于注重对知识的传授。教师教授的内容是课本中的单词、句子、语法，这种知识性的教学方式，虽然能够应对考试的要求，但忽视了对学生心理因素的关注，忽视了对学生学习动因和自我效能感的培养。教师对学生的评判主要的依据学生的学业成绩。优秀与否，完全取决于学生成绩高低。在学习中，学生也将学业成绩视为唯一的目标。死记硬背单词和语法规则，大部分时间耗尽在题海中，为的是在考试中取的好的分数，而不是真正的提高自身的英语能力。在激烈的升学竞争中，学生也无暇考虑自身的学习动因。英语教学和学习中对学生自我效能感的忽视产生了极大的消极影响。长期以来对学业成绩的过分关注，使学生英语学习的积极性、主动性都受到了压抑，导致一部分学生英语学习的“无能”状态。因此，必须提高对学生自我效能感的关注，充分发挥学生学习英语的主动性。

1.1.2 研究目的

1.1.2.1 激发学生内在动力
本文研究的主要目的是为了激发学生英语学习的内在动力，增强学生学习英语的信心。英语学习不仅需要时间和精力的投入，更重要的是调动学生自身的主动性。许多学生将英语学习中的障碍归结于先天语言能力差、学习方法不当，这些因素的确产生了一定的负影响，但决不是根本作用。内因决定事物的发展方向，学生自我效能感的缺失，学生从内心深处认为自己英语能力不强，无法学好这门语言都是阻碍学生英语能力提高的主要因素。本研究旨在让学生真正认识到在英语学习中存在障碍的重要内因，是自我效能感的缺失。从而使学生树立起良好的自我效能感，提高自身的学业成绩。

1.1.2.2 增强教师教学技能
增强英语教师的教学技能也是本研究的重要目的。教师在教学中起着主导的作用，对学生的学习产生重要的影响。长期以来，英语教师更注重的是提高自身的英语知识、对考试考点的把握。教师的教学技能主要停留在知识层面，很少关注学生的心理层面。加之自我效能感存在方式和发挥作用的隐蔽性，更使多数教师忽视了学生自我效能感对学业成绩的影响。本研究的目的之一是期望英语教师认识到自我效能感对学生学业成绩的重要作用，在教学过程中有意识的加强对学生自我效能感的培养。

1.1.3 研究意义

1.1.3.1 理论意义
自从班杜拉 1977 年提出自我效能感理论以来，中外学者对自我效能感的研究已达到了相当深入的阶段。但是，大多数研究只是停留在对自我效能感总体研究上。学者们通过各种实验，证实了一般情况下的自我效能感的存在。德国的学者制定了一般自我效能感量表。这种研究适用范围广，人们在任何条件下均可以使用，但缺乏针对性。人们的自我效能感，不是始终如一的，它随着各种内外的条件而变化。同一个人对不同的事情有不同的自我效能感。每一领域又有其独特性，也会有相应的测量标准。这些是在一般自我效能感的研究中往往被忽略的因素。本研究以自我效能感对中学英语学优生和学困生英语学业成绩的影响为切入点，通过学优生与学困生的成绩对比，自我效能感对成绩的影响，加强了自我效能感研究领域的针对性。初中生英语学习中自我效能感的作用是本文研究的核心。这一研究试图打破过去自我效能感只停留在一般层面上的研究，以期为丰富自我效能感理论提供研究实例。

第二章理论依据

2.1 自我效能感理论
1977 年，美国心理学家班杜拉首次提出了自我效能感的概念。班杜拉认为，自我效能“指个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望”（Bandura,1977: 191-215）在以往的研究中，人们研究的中心在于知识的获取或者是行为的反应类型，往往忽视中间的作用过程。传统解释行为方式的理论有两种，一种是强调人的心理因素对行为的调节和控制作用；另一种是强调外部因素对行为方式的影响作用。鉴于这两种理论存在的缺陷，班杜拉提出了社会学习理论。班杜拉认为，一种心理学理论的价值在于它能否准确地预测行为，它必须能正确地说明影响人的行为的因素以及引起行为变化的中介机制（唐卫海等，1996: 30-35）。人们获取知识以及对行为产生反应，中间必然存在相应的动机过程，即动机从产生到实现的过程。这一动机过程，对人们行为的选择起着重大的影响，在一定程度上决定着人们选择的方向和结果。但是，由于它隐藏于人们的内心之中，往往被人们所忽视。社会学习理论认为，人的行为不仅受到心理因素的影响，同时，环境也起着重要作用。行为的选择，是人与环境交互作用的结果，而不是一方作用于另一方的单线方式。班杜拉的社会学习理论包括两个方面：学习理论和动机理论。自我效能感是动机理论的重要概念。自我效能感是人们行动的基础，也是人们动机的中心机制。

2.1.2 自我效能感与学习自我效能感

2.1.2.1 自我效能感
关于自我效能感的概念，不同的学者作出了不同的解读。自我效能感的提出者班杜拉《社会学习理论》一书中指出，自我效能感是:“个体对自身在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受”。中国科学院心理研究所的张鼎坤等人认为，自我效能感是人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念（张鼎昆等，1999: 39）。华东师范大学的李娜在其硕士论文中指出，自我效能感(self-efficacy)是指个体在特定情境中对自己实施某种行为的能力的自信程度，它包括能力自我效能感和行为自我效能感两个方面。本文认为，自我效能感是指个体对自己行为所能达到结果的效能预期。人们的行为受到两种因素的影响，常见的是结果预期，即所实施的行为能否达到期待中的结果。另一种，则是对结果的期望，也就是效能预期。即对于自己能否达成一定结果的能力判断。简而言之，也就是自己是否有能力达到预期的结果。自我效能感，也就是人们对自己行为的主观判断。

第三章调查与分析.............. 20-25
    3.1 问卷的编制.............. 20
    3.2 测试对象 ..............20-21
    3.3 自我效能感与学习成绩的调查结果.............. 21-25
第四章干预实验.............. 25-33
    4.1 提高初一英语学优生英语自..............25-28
    4.2 提高初一英语学困生英语自.............. 28-31
    4.3 实验结果分析 ..............31-33
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